巧用“三心”，润德无声
时间：2021-07-15 20:00:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：言及德育，一般人总认为是班主任或者思想品德课教师的主要任务，其实这是一种误解。事实上，人人都是德育工作者。在教学改革深入发展到今天的背景下，如何在初中英语教学中进行德育渗透，是摆在所有英语教师面前的重要课题。结合教学实际，从“教材挖掘，处处用心”“教学设计，需要匠心”和“善用体验，需要耐心”三个维度着手，就如何在初中英语课堂教学中进行德育渗透教学进行了策略探索。文末，又对如何在英语课堂中进行德育渗透教学提出了积极的建议。
关键词：英语教学；德育渗透；策略；建议
在一般教师或者成人的眼中，学校德育都是班主任或者思想品德教师的事，与自己没有多大关系。其实，这是一种错误的理解，教师担负着教书育人的双重职责，就拿英语教师而言，教学英语单词、语法等本学科的知识是教书的范畴，做到了这些还没有完全担负起一个教师的全部责任，还需要在知识教学的过程中培养学生的责任感、价值观等，这叫育人。正如《义务教育英语课程标准》中所指出的，学生通过英语的学习，要帮助他们培养爱国精神，形成健康的人生观。
赫尔巴特也说过一句话，大意是教学中如果不进行德育教学，那它只能算作是一种毫无目的的手段。由此可见，在初中英语课堂教学中重视对学生的德育渗透教学，是英语教师必须做的事情。
一、初中英语教学中德育渗透策略的具体实施
（一）教材挖掘，处处用心
人教版“Go For It”教材一共56个单元，每个单元都蕴涵着德育内容，囊括了从基本的日常生活礼节到爱国主义情感的逐渐升华，也囊括了从关爱动物到关爱他人的思想成长。笔者以八年级教材上册为例，它所蕴含的德育内容如表格所见：
因此，笔者认为在教学时要挖掘、梳理教材中的德育内容，然后再实施德育渗透教学。接下来的德育渗透教学中可采取的策略是：
1.找准对接点，适时渗透
所谓找准对接点，意思是在英语学科知识的教学过程中，在进行德育渗透教学时，需要把教材内容与学生的生活实际对接起来，引导学生在知识学习中自觉不自觉地进行德育的洗礼。
笔者以八上第二单元“How often do you exercise？”为例，本单元的教学目标是用“频率”谈论相关活动。笔者先结合七年级最后一个单元“What did you do on weekends？”展开讨论。结合七年级内容的意义在于笔者想了解学生周末活动情况以便进一步谈论某项具体活动的频率。让人出乎意料的是，大多数同学的回答都是一致的：do homework，sleep，take after-school classes（做作业，睡觉， 补课）。并且在回答的时候学生都是充满无奈的情绪。此时，我觉得德育的机会出现了，我结合他们的回答，讲述了自己的周末，如阅读、爬山、锻炼身体等等。还用目标语言讲述我一周锻炼的频率（I exercise three times a week.），并且告诉学生在认真学习的同时需要加强锻炼身体，因为身体是革命的本钱。要学会自我调节压力，在周末的时候选择合适的活动来放松自己。
当教师在谈论放松话题时，学生又谈及了电脑游戏，我们结合电脑游戏，又进行了辩论，同学们积极地发表自己的观点：有同学觉得电脑游戏是周末娱乐的好项目；有同学认为弊大于利，伤害眼睛，影响学习，甚至有着沉溺网络的危险。在学生交流完毕之后，教师不失时机地用目标语言“How often do you play computer？”问学生使用电脑的状况，与同学们交流了科学使用电脑的观点。
这样做的最大好处是防止了德育渗透的无力和苍白说教，因为它较好地把教材中的内容和学生生活的实际有机结合在一起，找准了教材与德育的对接点，起到了“德育无痕”之效。
2.找准切入点，步步推进
所谓找准切入点，是指英语教师应该利用好节日、庆典等典型的时机，在课堂教学中进行德育渗透。基于此，每逢教师节、感恩节、母亲节、父亲节以及圣诞节等重大节日时，作为教师的我在英语教学的过程中都会与学生分享节日的文化特色、文化差異，以及如何用心表达祝福等。
比如，在教师节，我会要求学生在每位任课老师进教室时用英文表达“Happy Teachers’ Day！”；又如，在母亲节或父亲节到来的时候，我就暗示全班同学如何用实际行动来报答父母对自己的养育之恩。再如，“Go For It” 八上第八单元阅读教材讲述的是感恩节以及火鸡的制作方式。在上这篇阅读前，我先用视频的方式，给学生们看了感恩节的由来，了解了节日的庆祝方式， 明白了过感恩节的意义。同时在“production”环节设计了以下几个问题：
（1）What are you thankful for？
（2）What will you do to show your “thanks”？
当这些问题摆在学生面前的时候，我就启发学生去感悟“施人之恩不可记，受人之恩不可忘”的古训，学生在这样的情境中，逐渐明白了“滴水之恩，当涌泉相报”的真谛。
找准了切入点，学生往往在这些点上“动情”，情动了，德育就容易渗透了。反之，情不动，德育渗透教学就很困难。
（二）教学设计，需要匠心
教学实践证明，在学科教学中能否有一个好的教学设计，对德育渗透的效果影响很大。好的教学设计，能让德育渗透顺利，蹩脚的教学设计，德育渗透就困难重重。笔者以八下第一单元的阅读课为例，谈谈在语篇阅读中的设计策略：
1.教学过程的设计要厘清步骤
本语篇中心话题是“登山”。根据主题和教学目标，我的教学过程分为三块：读前，由视频导入登山主题；读中，了解Aron Ralston此人的相关背景以及登山故事情节；读后，生成环节分为两个：一是Aron Ralston最后的结局，二是升华主题，引导学生思考如何面对学习生活中的困境，如何做正确的决定。
