论新课程下的比较阅读教学_新课程教学
时间：2019-04-25 03:25:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
内容摘要：比较阅读教学，就是在教学中引导学生把两种或多种文章（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，让其加深认识和理解的阅读教学。有关语文的比较阅读教学的研究由久以来，但更多是对课堂教学策略的探讨和实践的分析。随着新课程改革的展开，语文的比较阅读教学应该贴近时代的脉搏，紧扣课程改革的精髓，契合学生的特征进行新的解读。
关键词：学习个性；教学效率；人文关怀
比较阅读教学，就是在教学中引导学生把两种或多种文章（或语段）对照着阅读，通过辨析其异同，发现其共性和个性特征，让其加深认识和理解的阅读教学。有关语文的比较阅读教学的研究由来已久，但更多是对课堂教学策略的探讨和实践的分析。随着新课程改革的展开，语文的比较阅读教学应该贴近时代的脉搏，紧扣课程改革的精髓，契合学生的特征进行新的解读。
（一）研究背景的解读
梁启超早在上世纪20年代就提出了“分组比较”教学法，主张“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲”。从上个世纪80年代到这个世纪30多年时间里，我们的前辈们在语文比较阅读教学这一领域继续做了很多的研究，但都是围绕怎样进行比较阅读训练来展开讨论，重在讲述教学实践。这些的研究实践性比较充分，但时代性和理论性缺乏。我们不仅要在前辈的基础上继续深化这些研究的内容，而且更要站在这个时代特征的高度，把握整个教育所处的时代背景进行研究，也就是要在新课程改革的背景中深入探讨。
一.新课程改革给语文教学提出了高层次的挑战。
知识经济时代的到来，促使我们思考应该培养怎样的下一代，教育面临了新的挑战。新课程提出了高瞻远瞩的目标：我们培养的孩子要能在价值观发生急剧变化的时代仍能保持高度的人文关怀精神，在信息爆炸的时代能掌握自主学习的方法，在知识更新速度如此快的时代能学会终身学习的本领。
1.新课程改革的整体理念的解读：本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程功能的转变：改革旧课程过于注重知识传授的倾向，强调形成知识积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
2.语文学科的目标解读：作为最基础学科的语文的改革任务是重中之重。新的课程目标除了提出语文教学要全面提高学生的语文素质和正确把握语文教育的特点，还提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。课程目标具体明确了“三个维度设计”课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
总而言之，新课程的目标要求对语文教学提出了更高的要求：不仅要求语文的教学给予学生知识，更强调给予学生能力与方法，还有情感的熏陶，让学生持续性发展。
二．新教材特点给语文课堂教学提出了高效率的要求。
新一轮的课程改革最重要的一环就是教材改革。与以往教材相比较，新的教材应该说给与学生更开放的空间，更广阔的天地，更优越的条件，更能体现对学生能力差异发展以及个性发展的尊重。
1.人文性色彩的加重：新课程改革下的教材人文性更强，更关注培养学生人文精神。拿2003年人教版的高中语文教材与2006年新课程改革后粤教版进行比较。旧教材是按照体裁进行单元编写，单元目标注重知识点的培训。如散文单元，教材提出每个单元的培训目标是揣摩信息、概括要点、筛选信息、把握文意等，这种的编排使得老师紧紧围绕单元教学目标开展教学，导致教学过程重知识轻情感，重理性轻感性、重分析轻综合。这种的训练目标反映了以知识为本位而不是以学生为本位的教学理念，不利于全面提高学生的整体素质。
新的教材在编排上就注重人文情感的熏陶，散文单元是以“自我认知”——“情感体验”——“感悟大自然”这个系列来编写，按照顺序编在必修一、必修二、必修三里。新教材系列的安排不仅是兼顾了旧的体裁系列，更多是以人文情感的渗透作为主线。散文的第一单元的阅读提示是以“自我认知”为主，主要是给学生心灵上极大的指引，让他们建立自信，热爱生命，热爱生活。第二单元的阅读提示是以“情感体验”为主题，这个单元主要是引导学生在关注自我之余，树立正确的人文关怀情怀，在日常生活中去关爱身边的人，善于在周围的人群中去发掘平凡人的伟大，理解他们在生活重压之下虽随波逐流但仍然追求自尊的生活态度。第三单元的阅读提示是以“感悟大自然”为主，引导学生热爱我们生活的环境。仅散文单元的安排，就可以看出新教材的人文色彩非常明显。
2.广度的扩大：课本的选材上范围较以前大。既有古今的名篇，又收录世界不同地域、不同民族的代表之作；体裁上文学性的诗歌、散文、小说、戏剧，实用性的传记、新闻无所不包。尤其是加入了一些非传统文学的内容：比如意识流小说《春之声》，荒诞派喜剧《等待戈多》等等。从选文的范围来看，编者旨在希望学生通过阅读这些经典作品，扩大文化视野，了解不同时代、不同地域、不同民族的社会现实和不同流派的艺术特色。这些都属于现代主义的文学作品，与传统作品相比，现代主义的作品更为注重形象的象征意义，更关注文本形式结构的表意作用，追求语言的陌生化，形成其独特的语言效果。
3.文本的数量大大增加：之前人教版教材一个学期只学一本教材，四个单元共16篇文章。但新的教材一个学期学生要学两本教材，八个单元32篇基本篇目和32篇拓展阅读文本。这个量是以前的4倍，但现在课程给予高中语文的课时是非常有限，每周的语文课时只有六节，有的学校还只有五节。老师要在一个学期完成这么多的教学内容，那只能是走马观花，水过鸭背，无质量可言，更不用说深度。既浪费了师生大量的时间和精力，但又徒劳无功。
（二）新课程下的比较阅读教学的解读
一．形成引导学生主动学习的比较阅读教学环节，培养学生的学习个性，彰显新课程的理念。
1.比较阅读教学的过程就是在老师的指导下学习者主动建构知识的过程。 建构主义认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
比较阅读教学的过程就是在老师的指导下学习者主动建构知识的过程。整个阅读过程，老师是总策划和指导者，以学生为主，发挥学生的自主能动性。在学生具备一点阅读知识和能力的情况下，我们需要学生先自行地对语言材料进行观察、分析。给予学生一定的时间进行观察，观察后，让学生通过书面评论或者小组讨论的形式去探讨结果，这和过程要给予足够的时间，让学生在探讨中各抒己见，甚至发生碰撞，经过小组的协商和探讨中，得出他们的看法，然后老师再进行适当的点拨和启发，甚至提纲挈领的进行总结。这个总结不仅是落在对文本的解读，不仅是对学生进行的对比提出评价，更多的是落在对方法的总结，对方法的点评。如果学生已经具备一定的比较阅读教学经验，那就要引导学生在原有的学习经历的基础上，从更多的角度去挖掘、去研究。通过掌握了一种比较阅读方法之后，通过新旧知识的相互作用，去重新建构新的方法和角度。
2.比较阅读教学是一种培养学生发散性思维，形成个性学习的有效手段。
发散思维是不依常规，求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三的效果。
比较阅读教学给学生搭建了培养发散性的平台。每个文本本身就包含很多的元素，学生在阅读的时候就要从多角度、多方面进行观察，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个孩子对文本的解读都是结合自身的经历以及阅读经历来解读。只要老师在引导学生阅读的时候，给予充分的自由和尊重，学生很自然就会形成发散性的思维，在我们没关注的地方找出他们的观点。学生在找出对比点进行分析的时候，我们同样鼓励学生要从多途径、多手段去探讨。比如我们进行毛泽东的《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》两文的比较的时候，学生就指出两首词在景物描写有共同之处——雄浑壮观的景物描写体现出伟人的豪迈之情。对景物的描写，学生可以从景物描写的动静结合手法、炼字、表现手法、意象的选取等途径进行分析。只要学生的分析合理合情就可以。在这个过程中，我们要注意学生的分析方向，不能脱离文本的主旨和深层核心内涵而漫无目的、天女散花般发散。整个启发过程，我们的教学宗旨是既给学生足够的自由和空间，又不能撒手不管，要适度地给予指导。
二.重新整合教学内容进行比较阅读教学，提高语文教学效率，缓和新教材容量大而产生的尖锐的矛盾。
1.比较阅读教学节省教学时间，增加教学容量。
目前语文教学中的矛盾之一就是教材容量的增加与而教学课时的减少。这个矛盾在目前的教学实践中应该是很难缓和。我们作为第一线的教育工作者与其抱怨这种的教学困境，倒不如在具体的教学方法上寻求更多的途径和解决空间。在这个无法调和的矛盾现实面前，选择比较阅读教学不失为一种比较好的课解决方法。在教材改革之前，语文教学课时并不紧张，即便这样，也很难把每篇课文讲得透彻。现在课时如此紧张，若是想每篇文章从作家作品、人物形象、谋篇布局、主题思想都面面俱到进行分析那是不符合现实的做法。采用比较阅读教学，在同样的教学时间进行两三篇文章的讲解。这样的做法，无疑是大大节省了教学时间，增加教学容量。
2.比较阅读教学促进备课质量，提高课堂质量。
比较阅读教学首先要求老师对课文内容进行整合处理。在对文本进行解剖和整合的过程，老师的备课层次就已经比单篇文章的备课要高，你需要的不仅是对整篇文章的解读，还要跳出文本对文本进行综合概括。老师的这种深度备课本身就是提高了备课的质量，对提高课堂教学质量有很大的促进作用。与此同时，比较阅读教学着眼于异同点的分析，这样对文本分析的切入点小，不必面面俱到，抓住一两个切入点，由表及里，由浅入深，从局面到整体全面感知文本形象刻画与作者的思想情感。这样的话，既避免了为赶课时而导致教学效果如水过鸭背，又能引导学生提升阅读的思考深度。
三.比较阅读教学训练学生深度思维，走进文本，培养学生的人文关怀情感。
比较的核心就是观察和分析。
1.培养学生观察的习惯和能力。
观察就是用眼看，用耳听，用脑思考，而对文本的观察，强调的是用心地看，用心地思考，把自己融进文本中，感悟作者的情感。学生要对文本进行比较，就要找出两者的差别，要找出两者的差别，就要对文本进行观察。由于比较必定存在一到几个文本，这些文本首先对学生的思维积极性有促进作用。尤其是好的比较文本可以吸引学生全神贯注，全身心地投入。这是引导学生对文本进行观察的第一步。观察的第二步就是要观察要全面、多角度，就是要对事物的全部内涵作各个方面、各个角度的观察。
多文本进行比较，有助于拓展学生分析的角度，也有助于使学生对文章众多要素认识得更清楚。文章的要素部分主要分为内容与形式。内容是指通过塑造形象，生动地反映在作品中的现实生活及其所包含和体现的作家的思想感情，主要由题材、主题、情节等要素构成。文学作品的形式，是指作品的内部结构、表现手段和外部形态的有机组合，主要由语言、结构、体裁、表现手法等要素构成。学生在阅读文本的时候，既要整体把握全文的主要内容、主旨，又要从细处去品味文本的语言、艺术手法等等。其实这就是我们在平时阅读经常训练学生的整体阅读和精读的环节。只有这样，学生才能真正走入走近文本，真正体味作者的思想情感。
2.培养学生分析的习惯和能力
分析就是把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系的过程。要做到对语言材料进行有效的分析，首先是要对材料进行归纳和概括，把文本中的众多元素一一进行解剖，进而探讨这些元素形成的原因，从本质上把这些材料的属性的元素找出来。由于多文本比较令要分析的各个要素更加突出，更容易进行要素归纳，比较得出来的要素异同点，就是分析问题的切入点。因此，比较有助于迅速准确地找到分析切入点，从而更快地深入到需要探讨的问题核心。
如我曾执导做过一个研究性学习的课题，问题是围绕两个名著人物—林黛玉和安娜展开分析。通过一番研究，学生归纳出两者都是悲剧性的人物。这是这两者的相同之处，但这样的研究是不够，是肤浅的，再继续研究下去，就会发现两位女性悲剧社会原因的相似：追求真实、自由的爱情是不符合贵族社会的利益，是不被认可。林黛玉与贾宝玉在封建制度与礼教的桎梏下，婚姻能否自主，取决于封建家长的意愿。具体地说，贾、林的爱情、婚姻不取决于他们自己的意志，而由以贾母为代表的荣府当权派们决定，而贾母又以封建的阶级利益做点为基点，她对林黛玉的“疼”，仅仅是从“骨血”关系出发。如果触及到他们的整体利益，那么亲情也会被摒弃。在这种社会背景下，林、贾的爱情从一开始就注定是悲剧结局，林黛玉的理想与现实不符，就只能在死亡中寻找解脱。而安娜的所处的是一个物欲横流、醉生梦死、虚伪的上流社会。但像安娜那样坚持离婚，和所爱的人要住在一起，是和整个上流社会的游戏规则背道而驰。安娜的做法触及了他们的痛处，他们必然要想办法疏远、耻笑安娜，让她无立足之处。现实迫使渥伦斯基背叛他们的爱情，那安娜就只能选择死亡来报复渥伦斯基和社会。两个勇敢的女性在残酷的现实中都折断了自己追求爱情的翅膀，走上死亡之路。
这样的分析就能让学生不仅走进文本，更是高层次地跳出文本去鉴赏，站在文学的角度、站在人文关怀的角度去感悟作品，同时也掌握了研究的方法。
新课程改革在向我们提出挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇。只要我们认真研读新课程理念和仔细分析新教材特点，把这些理念结合具体的教学实践，就一定能让自己的专业教学水平提升一个新的高度，肩负起这个时代给予我们的历史重任。
王思斯，武琳，广州市培正中学教师。
