金属切削机床考试题_关于《金属切削机床》课程教学的研究与探讨

时间：2019-02-12 03:32:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：《金属切削机床》是一门实践性较强的重要专业课程。学生在学习该课程的过程中普遍感到枯燥乏味，没有足够的学习兴趣，缺乏学习的主动性。本文结合《金属切削机床》实践性较强的特点，在教学方法上进行了创新，突出了教学中的实践性和趣味性，极大调动了学生的学习积极性。
　　关键词：求知兴趣学科渗透教学氛围想象力
　　
　　《金属切削机床》是一门实践性较强的重要专业课程，我们在几年的《金属切削机床》课程的教学中，积累了一些有益的教学经验，对该课程的教学方法进行了大胆的创新，取得了较好的教学效果，并探索总结了如下的教学方法：
　　
　　一、培养学生求知兴趣，激发学生学习动机
　　
　　第一步，在教学的整体要求上，每学期开始，我们都明确本学期的学习目标，要求学生结合自己的实际制定奋斗目标，使学生将自己置于现实的社会关系与客观环境之中，进行多角度的观察和分析，获得不同的心理体验，产生学习需要求，由“要我学”转向“我要学”。
　　第二步、在《金属切削机床》开课之初，组织学生到实训中心和有关企业进行认识实习，让学生了解金属切削机床在制造业的作用和地位，对各类的机床功用有感性的认识，使学生对机床工作原理和内部结构产生兴趣、感到神秘，进而激发学生的求知兴趣，产生学习动机。
　　
　　二、注重学科渗透，加强学法指导
　　
　　《金属切削机床》这门课程和其他各科的联系密切，所以，我们在教学中要善于指出它与其他课程的联系，使学生在学好《金属切削机床》的同时，在头脑中建立整个机械制造专业各门课程相互联系的理论体系。比如，在讲M1432A型万能外磨床的砂轮架结构中讲到“短三瓦”动压滑动轴承的轴瓦和主轴之间的压力油膜是怎样形成的，使用几号机油时，引导同学们联系《机械设计基础》课程中压力油膜的形成原理及机油的选用这一节来进行理解，不但巩固了以前所学的知识，而且把学过的知识应用到专业课的学习中，极大地调动了学生学习的积极性。此外，部分学生学习方法不适合于专业课的学习，仍然延用中学学习数理化的方法，即背公式、背概念和做习题，对机床的结构及工作原理重视不够。针对学生在学习中暴露出来的问题，我们专门讲解专业课的学习方法，并在平时学习中予以指导，帮助学生矫正，使他们掌握专业课的基本学习方法。
　　
　　三、教学中层层引导，充分发挥学生的想象力
　　
　　《金属切削机床》的前半部分主要讲述典型通用机床的性能、传动系统、主要部件结构及机床的调整。在讲机床的传动系统及主要部件结构时，因机床的装备精度要求比较高，不能随便对机床进行拆卸，内部传动系统及主要部件结构无法看见，为了使同学们充分了解机床的传动系统及主要部件结构，我们根据暴露在外面的各传动链的首末端元件及其运动关系和传动原理，作层层引导，让同学们充分发挥想象力，使他们对机床内部传动系统及结构进行想象，然后再和机床的传动系统图及结构图进行比较是否相符，若相符，让同学们自己谈谈为什么这样安排传动元件，优点在哪里，是否还存在着不足，若不相符，我们就根据教材中的设计方案，分析其设计思路和特点，与想象有哪些不同，原因如何？然后利用教学录像带和相关模型进行教学，让同学们进一步加深认识机床的实际传动系统及结构。这种想象教学方法极大地调动了学生的学习积极性，拓宽了学习的思路，教学效果明显提高。
　　
　　四、改革课堂教学，理论与实践相统一
　　
　　《金属切削机床》是实践性较强的专业课程，如果该课程的教学只是从理论到理论，忽视了实践教学，那么这种专业课的教学就变得枯燥乏味，形成学生不愿意学，教师“满堂灌”的“填鸭式”教学。对此，我们进行了教学改革，采取理论与实践相统一的教学方法。即在讲解理论知识的同时，有针对性地安排一些实践教学。实践教学必须要有对象，简单地说这个对象就是某些物理实体，这是理论与实践相统一的切入点。比如，我们在讲机床主轴变速箱的传动原理和结构时，在讲解理论知识的过程中，组织学生对废旧机床主轴变速箱进行拆、装实践教学。这一教学环节提高了学生的学习兴趣和参与实践动手的热情，学生的学习主动性进一步加强，收到了很好的教学效果。与此同时应避免两种倾向，一是重理论轻实践，满堂灌输理论，完全采用应试教育的一套教法；二是重实践轻理论，采用师傅带徒弟式的方法，只强调操作技能的训练，而忽视必须的理论教学，这两种倾向都不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　
　　五、创设民主教学氛围，发挥学生的主体作用
　　
　　为了使学生心情愉快，学得主动、积极，我们努力创设民主教学氛围，建立和谐师生关系，激发学生对新授知识的好奇心和探求欲。在机床的设计和改进方面，采用学生分组讨论和教师讲解相结合的教学方法，让学生开动脑筋各抒己见，教师和学生一起讨论设计方法，直至设计出较为理想方案。在这个过程中需要注意两个方面的问题：一方面，学生在分组之前要有理论准备，按照教学内容的不同，可采取灵活的教学形式，或由教师讲解，或由学生自学；另一方面，有了理论准备还必须及时回到实践中来，让学生在实际操作中发现问题、找出不足，提出改进设计的具体方案，在讨论中进行论证。
　　
　　六、分层教学，课堂问答
　　
　　在教学中，我充分考虑多层次学生的实际，以班内中等学习水平生为基点，在教案设计中，增加对后进生的补差要求和对优等生的提高要求。比如，当讲到在滚齿机上加工螺旋齿圆柱齿轮时，对于后进生，通过给予讲解直齿圆柱齿轮与螺旋圆齿轮柱的区别，来引导学生进行思考“对形成齿轮的螺旋线需使齿轮机作哪些运动，这些运动应如何进行调整计算？”等问题；对于优等生，进一步引导他们思考“若附加挂轮断裂，还能否加工螺旋齿圆柱齿轮？若能加工，应如何进行调整计算？”等等。在课堂问答中，我充分发挥教师为主导学生为主体的双边教学活动的作用，善于激发学生的求知欲和学习积极性，提出一些逻辑性强，问题之间彼此衔接并步步深入的问题，引导学生积极思维，主动获取知识，使他们有坚实的基础知识。比如，当提问“在滚齿机上如何加工齿数大于100的直齿圆柱齿轮”这个问题时，我进一步问到“在这种滚齿机上能否加工齿数大于100的螺旋齿圆柱齿轮？若能加工，应如何进行调整计算？”等等。

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