关于中学历史理论概念教学的思考和认识
时间：2021-07-08 16:03:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
历史理论概念是中学历史大纲规定考查的学科能力,也是中学历史教学的基本要求。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点,它对培养学生历史阐释能力、思维能力起着举足轻重的作用。
历史理论概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概况的本质特征,可分为具体历史理论概念和抽象理论概念。所谓具体历史理论概念,是指绝对地指出某种具体历史客体的本质特征和名称的概念,外延较为狭小、内涵较为生动,因此,便于学生掌握。例如:贞观之治、两税法、洋务派、萨拉热窝事件、慕尼黑阴谋、北大西洋集团等等。而所谓抽象理论概念,是指从繁杂的历史客观中概括出来的,反映历史客体的共同本质属性和普遍规律的概念,外延较为广大,内涵较为抽象。例如:殖民地、战后统一战线、亚洲的觉醒,法西斯专政、经济基础、社会经济结构等等,均属于抽象理论概念。
历史是一门综合性的社会科学,所以抽象理论概念又分许多种类。有的属于历史唯物主义的概念,如国家、阶级、政党、革命、专政等。有的属于政治经济学的概念,如商品、货币、资本、地租、生产等。中学历史教学涉及到的理论概念很多,有些贯穿于整个人类社会发展的全过程,有的贯穿于人类社会的某个阶段。有些概念的含义在教科书中明确地作了解释,有些概念只是提到了它的名称。
抽象的理论概念比具体历史概念更概括、更深刻,因此学生掌握起来要困难得多,在考试中失分率较高,也是中学历史教学的重要一环。理论概念更全面地反映出历史的普遍规律及历史客体的本质属性,学生一旦深刻理解和掌握了理论概念就能提高分析问题和解决问题的能力,有助于解难释疑。要提高中学历史课教学水平,绝不能忽视学生理论概念的形成。加强理论概念的教学,既符合史论结合的历史教学原则,也符合注重能力考查的中高考历史命题趋向。
当然,加强历史理论概念的教学,不能脱离具体生动的历史材料而给学生传授一些空洞抽象的社会学概念。历史课加强理论概念的教学,要区别于政治学、经济学、社会发展史的教学,而要结合历史学科的特点,有针对性地采取适当的方式方法。根据笔者的教学经验,运用以下几种方法可有效地加强历史理论概念教学。
一、计划法
因为历史课掌握理论概念是受历史材料制约的,教师要根据历史事件和历史现象的发展过程,按照教材的安排,逐步揭示理论概念的外延和内涵。所以,教师要对每个理论概念进行分析,把每个概念有计划地安排到学期、单元和课时的教学计划中。对某个概念应在什么地方让学生开始接触,什么地方初步形成、什么地方进行加深和充实,什么时候让学生掌握概念的全部涵义,都要做到心中有数。通过有计划地阐述理论概念,学生才能够掌握得牢固,理解得深刻,运用得恰当,抽象的理论概念也能够鲜活、丰富起来。
二、定义法
运用定义帮助学生掌握历史概念,特别是理论概念,起着特别重要的作用,在历史教科书中有许多理论概念,例如生产力、生产关系、半殖民地半封建、绥靖政策等,曾多次出现,但这些概念的意义究竟是什么,教科书中并没有一个明确的定义。因此学生往往对这些概念似懂非懂,常弄得答案冗杂不清,难以找到重点、全面把握。要使学生掌握这些理论概念,就要给它下一个简明的定义。
但什么时候下定义,要根据学生把握历史知识的多少而定。一般来说只有在学生学习并识记了某一理论概念丰富的历史材料的基础上,再去下定义。如果过早地下定义,学生缺乏理解概念的材料,即使机械地记住了这一理论概念,但也并不能真正理解它。同时,通过定义掌握理论概念,较适用于文科突出的学生,因为他们具有了理解抽象理论概念定义的能力。
三、复习法
中学历史教材,特别是《世界近现代史》的阶段性结构,一般反映历史的政治、经济、文化发展在阶段性,或者同一时期在不同国家或地区历史发展的特征。阶段性结构恰好是某个理论概念加强纵横之间的联系,使之系统化,而且可以进一步作理论上的概括,加深理论概念。历史教学主要传述历史材料,某些理论概念只能寄寓于材料史实之中,甚至教科书对某个理论概念从始至终只字未做解释,这就需要通过阶段性复习来理解和掌握理论概念。
总之,历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史的基本单位,若干历史概念形成了相应的历史知识体系,历史概念的纵向、横向及网状立体的序列化、体系化,就是历史学科的知识体系。而历史理论概念是历史思辩能力的细胞,它除了要求把历史事件放在特定的历史条件下考察之外,还要着重分析事物本质和它的历史倾向。历史事物的发展是一个转化过程,理论概念的意义在于揭示这种转化的历史倾向,从而深刻地认识历史发展的规律。因此,加强历史理论概念的教学既是中学历史学科特点的要求,也是中高考备考的重要环节。
