汉字学背景下的识字有效教学研究_基于有效教学背景下的生字整理
时间：2019-04-24 03:19:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一直以来，提高教学效率和打造高效课堂是我们语文老师孜孜以求的目标。那么如何提高生字教学的效率，防止学生在学习生字的过程中出现错误呢？我认为要有针对性地消灭错别字。小学生由于年龄小，身心还处于发育阶段，所以在语文学习过程中出现错别字在所难免，而一旦出现错别字，我们可以进行错别字的整理，从而让学生有目的、有步骤、有针对性地进行训练，从而扭转机械训练的低效状况，使学生有针对性地把易错字、不常用的字编入大脑库存，从而结合一定的记忆方法和行为方式进行创造性的发展，使得重复性的错误变成针对错误，进而有效地改正错误。这是帮助学生消灭错别字，进而提高学生学习效率的有效途径。
一、整理错别字是生字学习的有效途径
1.错别字整理要把握时机
学习的有效性可以理解为花最少的时间取得最大的效果。格式塔心理学认为人知觉的基本特性有相似性原则和接近性原则，即人对相似或空间上接近的物体容易知觉为一个整体。小学生在学习生字的时候因为年龄小，观察比较模糊，对于某些生字的细微差别理解得不够精确，使得儿童在书写生字的时候不是多一笔就是少一笔，错别字在学生还没有觉察到的情况下就产生了。尽管老师声色俱厉地一而再、再而三地要求订正，但是对于 某些学生而言，成效不大，仍然是错别字反复出现。初次出现错别字，小学生看到老师批阅的鲜红的圆圈，也许会心中一惊，睁大眼睛寻找错误之处，但是仍然会对形近字、音近字感到难以分辨，次数多了错别字、不规范字还是会走进儿童的独有的迷糊世界，从而在之后一次次的使用当中渐渐形成了张冠李戴的书写习惯。所谓谎言重复了一千次就形成了真理，当儿童习惯了在写字的过程中，只要音近、形似就行的时候，错别字就成了挥不去的梦魇。他们会分不清“躁”和“燥”的区别，会为“拔”和“拨”作出臆断，错别字就随着识字的增多而逐渐增加。此时整理错别字就成了儿童学习过程中拨乱反正的有效手段。
2.错别字整理能消除错误影响
小学生学习生字和应用汉字存在着互动作用。除了在课堂上学习汉字，学生在日常生活中也学习生字，对于生字的感知和认识是与环境的接触和别人的互动中发展起来的。发展心理学研究表明，儿童在三岁时词汇量为1000个左右，六岁为3000个左右，七岁时词汇量达到4000个左右。由此可见生活是儿童掌握词汇的主要渠道之一。小学生对于交流过程中出现的文字信息充满好奇，在潜移默化的互相影响中，他们会有意无意地记住这些信息，但是他们又不具备辨别功能，不能做到取其精华去其糟粕，只能在泥沙俱下的情境中予以接受。大街上的广告牌、标语、宣传画以及电视上面改动过的用来做宣传广告的成语等都在冲击着儿童的视觉和听觉，长此以往，便在儿童的大脑中留下错误的印象，从此生根发芽，根深蒂固。这种以讹传讹、错上加错的惯性思维影响着学生的认知方式，教师帮助学生需要花费更多的时间和精力，而取得的效果往往事倍功半。
而将错别字进行梳理并整理到错题集上面，让小学生体验了纠错的感觉，在心里感觉到自己和他人互相契合的情感，每发现一个错别字都是一阵欣喜，每改正一个错别字，都是互动的程序。小学生在整理错别字和改正错别字的过程中改善着心理和习惯，借助发现错别字，改正错别字，对自己进行再认识，在整理错别字的过程中积累生命的体验和感受互动的乐趣。
3.错别字整理能提高记忆实效
根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘存在着先快后慢的特性。利用这一特性，我们在引导学生学习汉字的时候及时巩固记忆，就能够有效地阻止学生对于所学生字的遗忘。对错别字进行及时整理，对正确字及时巩固就能够有效地减少错别字的重复出现。避免小学生巩固写错别字的行为，养成良好的正确书写汉字的习惯。
那么如何进行错别字的整理，从而有效减少错别字的产生，促进学生正确书写汉字呢？
二、错别字整理的方法及步骤
1.把握学生实际
所谓没有调查就没有发言权，作为老师，要对小学生的常见错别字时刻关注，深入调查，准确把握，根据学情制定教法，利用多媒体、儿歌等使生字带给儿童良好的第一印象。教师在引导小学生整理错别字的过程中，不仅要因材施教，还要从学生个性化的错误当中找出共性的错误之处，找出哪些字、哪些偏旁部首、哪些笔顺笔画容易出现错误，从而在生字教学的时候有针对性地进行教学。教师可以在备课时精心预设，借助多媒体、插图、儿歌、顺口溜等教学手段，创设识字的情境，激发学生的学习兴趣，用具体生动的形象与生字形成一一对照的关系，在学生的脑海中留下图字对照，使学生对生字的第一印象留下美好的感觉，从而减少错误的产生率。在此基础上，教师还可以借助组词、造句，借助语文教材中的上下文和具体的生活情境去理解生字的含义，从而使学生把读音，字形、字义有机结合，从而对汉字进行整体把握，这样产生错别字的概率就会大大减少。
2.订正规范化
我们在订正的时候有时让学生自主订正，学生有时在订正的时候，又二次犯错，降低了订正的效率。我们可以在要求学生订正错别字的时候规范步骤，如找出错字，反思错在哪里，订正后熟读，再订正两遍。教师在批改作业的时候，可以有意识地不在错别字上做记号，而是在有错别字的行做记号，提醒他这一行出现了错别字，引导学生自己去寻找并加以改正。长此以往，培养了学生寻错改错的能力，也为孩子不写错别字或者少写错别字奠定了基础。另外教师对于订正及时，整理认真的同学要及时给予表扬，树立榜样，对于不认真及时订正整理或者整理有二次错误的同学要及时扣除相应的分数。还可以在整理后就错误部分及时听写，及时巩固。
总之，对于错别字的整理，教师要高度重视，讲究方法，只有多动脑筋，学生的错别字才会越来越少，我们的生字教学才能做到事半功倍，从而提高课堂教学效率。
