论文:微格教学在实际教学中的运用 [微格教学在武术专选课中的运用]
时间：2019-02-03 03:26:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。本文对微格教学及其核心进行了阐述，并针对武术专选课学生教学技能掌握运用现状对“体育微格教学”的运用问题进行了探讨。
关键词： 微格教学 体育教育 武术专选 运用
一、微格教学及其内涵
微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的，它是一种缩小了的可控制的教学环境。是以现代教育学、心理学、教学论、学科教学论的基本理论为指导，借助现代教育技术设备――摄像机、录像机、录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机，等等，有控制地对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”［１］微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
二、武术专选课教学现状
目前武术专选课教学一般分为武术理论课和专业技术课。
1.理论课的教学主要以教师口授为主，在理论教学过程中虽然有多媒体教学，但是教师运用多媒体教学并不娴熟，所涉及的动作主要还是以图片、比赛录像等形式演示，使得学生缺乏参与意识，不能很好地调动积极性，授课形式还属于“填鸭”式。
2.技术课的教学主要通过教师讲解技术要领、亲自示范来掌握某一动作。但教师受到年龄、性别、身体素质等客观条件制约，教学时很多技术动作，尤其是高难动作很难做到标准示范，这就直接导致学生难以建立正确的动作概念。
3.学生的学习效果反馈主要来源于教师。学生根据教师的动作要领讲解和示范进行模拟练习。教师通过观察、分析反馈给学生。在反馈过程中，教师的模拟信息由于受各种因素的影响会产生衰减，从而造成学生对于自己的动作表象很难产生清晰的认识。
4.学生没有自我反馈。学生进行练习时，因为自己不能看到自己所做的动作是否标准，差异性主要在哪里，具体错在哪个动作的哪个环节和部位，等等，也就没有自我反馈，一旦动作出现错误不能及时纠正，只能依靠教师纠正，相对而言就缺少自我反馈的直观性和深入性。
三、微格教学在武术专选课中的运用
武术套路教学基本上是武术专选课中的必修项。武术套路是以技击动作为素材，以攻守进退、动静疾徐、刚柔虚实等矛盾运动的变化规律编成的整套练习形式，又被称之为“套路运动”。由于武术套路动作较多，一般由十几个、几十个单势动作有机地组成，动作的起伏和路线方向变化也繁多，要求各异。教学相对困难，学生学习也较难，因此在武术教学中运用微格教学能够发挥出更大的优越性，强化学习效果。
我们结合微格教学与体育教学法、运动技能理论、武术运动方法、武术技能结构特点等，设计并制作了一套符合武术运动规律的武术套路微格教学模型。其内容包括武术基本功、动作元素、单式动作、组合技术、套路分段。
1.基本功。有位京剧表演艺术家曾说：“基本功是打开表演艺术宝库的钥匙，有了它就能灵活运用，没有它，你就连大门也进不去。”基本功也是武术技术训练中最基础的部分，是对身体各部位进行专门练习的重要内容，它不仅对学习长拳套路、攻防技术，提高运动技术水平具有十分重要的意义，而且是学习各种拳械的基础。抓好了基本动作的练习将对武术套路技术起到促进作用，能达到事半功倍的教学效果。实践证明：经常进行基本功的练习，可以增强各个关节、韧带的柔韧性和灵活性，提高肌肉的控制能力和弹性，对于提高动作技术，减少伤害事故的发生有着重要作用。武术基本功一般包括压腿、压肩、抡臂、踢腿、站桩、活腰，等等。
2.动作元素。武术每一个动作都是由手型、手法、步型、步法、身法、眼法再结合各种器械的特点组成的。在套路技术训练中学生先要学习这些基本技法，从而形成良好的开端，为学习基本动作打好基础。
3.单式动作施教。武术套路是由许多单个动作组成的。单式动作分腿法、跳跃类、平衡类、跃扑滚翻类及由手型、手法、步型、步法等因素组成的各拳种的基本动作等。数个单式连接而成的动作谓组合动作。武术套路训练强调以拳为基础，要在练好拳术的前提下，再学习各种器械和对练。由于武术套路具有内容丰富、技理深邃、结构复杂、路线多变等特点，在教学中根据微格教学的细分原理，可采用以下几种方法施教：上、下肢两部分施教；按动作结构分为几个技术环节施教；含攻防因素较多的动作按攻防因素的多少来分节教学；对跳跃、翻腾等结构特殊的动作可采用“诱导递进法”或“辅助补充法”教学。
4.套路分段施教。一种是按套路本身的分段顺序，一段一段地或者两段地进行训练；另一种是有选择地进行某一段落的训练。后者主要侧重于难度较大或是较薄弱的段落。
5.套路施教。其关键是要处理好全套的动静节奏和体力的分配，使全套的演练表现出起伏转折、动静疾徐、刚柔虚实的特点。达到内外结合、动静结合、内外合一、形神兼备的境界。对完成得不好或者失败的动作，要再通过组合或分段练习来改进。
四、武术专选课微格教学实施条件
武术教学实施微格教学必须具备下列条件。
1.多示范。武术运动的直观性很强，因此自古以来一直强调“面授身传”和“身教重于言教”的教学方法。武术示范根据教学的不同阶段有其不同的形式和要求，无论是通过教师亲自示范，还是观看优秀运动员录像或教学录像，都要力求达到最大的感知效果。
2.多观察。通过示范、观看比赛或教学录像片等手段，仔细观察行为人的动作形象、动作路线、动作特点，以及错误动作。为了更大程度地增强学生的感知效果，我通过摄像机将学生套路的整个演练过程记录下来，让学生能够看到自己在套路练习中的表现，通过将自己的动作录像与优秀运动员的动作，以及同学之间的技术动作进行对照分析，使学生形象直观地看到自身在训练中的技术动作，找出技术动作的差异与不足，从而更好地提高技术水平。
3.多实践。通过示范，学生只是看到了观摩对象的学习效果，对于自身而言只是处在一种欣赏者和感知者的角色认知过程，而不是亲历者和行为实施者的角色。因此，在教学中教师要创造机会让学生多练习、多实践，尽快掌握动作技能。
4.多引导。在武术专选课中运用微格教学，引导是非常重要的一环。尤其是学生在学习重点或难点动作时，教师要多采用引导或辅助性练习，让学生在教师的引导下主动观察，在观察中思考，在思考中实践，最终在实践中掌握动作技巧和要领。
参考文献：
［1］［美］德瓦埃特・爱伦著.王维平译.微格教学［M］.北京：新华出版社，1996：46.
［2］王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用［J］.体育科研，2008，29（6）：88.
［3］荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.5.
基金项目：衡水学院教育教学改革研究项目（jg2010014）。
