[活跃课堂氛围的三个小妙招]形容课堂氛围活跃句子
时间：2019-04-25 03:33:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
内容摘要：活跃的课堂氛围，快乐的教学环境，是实现高效教学的必要保证与前提。教师是课堂的主导者、引领者，有责任和义务激发学生学习的积极性，调节课堂活跃的气氛。本文结合教学实践，谈谈活跃课堂氛围的几个妙招。
关键词：语文教学；氛围营造；妙招
如果说课堂气氛不好不是教师的错，那么，不善于调节课堂气氛，激发学生的学习热情就是教师课堂艺术魅力的缺乏了。
一个长期压抑沉闷的课堂，教师讲得费力，学生听得乏味。也违背了教学的初衷——快乐学习，这个理念。教师是课堂的主导者、引领者，有责任和义务激发学生学习的积极性，调节课堂活跃的气氛。
课堂气氛不活跃的原因很多，可能是教师的授课内容安排的太多，只专注于教学内容是否完成，而忽视了学生学习的状态，导致学生被动接受知识；可能是平时对学生的纪律要求过严，学生习惯了听从而缺乏学习的热情，该说时不说，该动时不动；也可能是学生对这门课不感兴趣，自然就不做出响应，对老师提出的问题，只有寥寥几个人愿意举手发言，甚至有时老师提出一个问题，没人举手，反而将教师置于尴尬的境地。一节课下来，只有老师一个人在那儿唱独角戏。而最大的原因还是老师不善于激起学生的学习热情，调节课堂气氛。
那么，如何打破这种局面，让学生能主动学习，有热情学习，愿意参与学习呢？如何营造一个活跃的课堂气氛呢？
第一招：开课设悬念
在新课开始阶段进行悬念的设置，可以使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力，激发他们听课热情的目的。著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到激烈的高潮或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，就突然来一句“欲知后事如何，且听下回分解”来吊人胃口，让人欲罢不能，于是就盼着听下一回。其实，无论是说书，还是侦探小说，让人不肯释手的原因，就是设有悬念。所以，教师在开课之时，巧设悬念，不仅能吸引学生的注意力，把无意注意转为有意注意，提高学生学习兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，不仅会提高学生分析问题、解决问题的能力，而且，这对提高老师自身的基本功也大有益处。
但是，凡事都有两面性，悬念只是为创造一种情境，吸引学生的注意力而设，其最终目的是要把学生引到将要讲授的课本知识上来。倘若学生对悬念本身的兴趣超过了课本知识，那么这样的悬念就成了真正的“悬念”了。因此，制造悬念不是故弄玄虚，既不能频繁使用，也不能悬而不解。应在适当的时候解开悬念，使学生的好奇心得到满足，也使课堂前后内容互相照应，不要出现悬念与内容风马牛不相及的现象。而且，设置悬念要难易适当，使学生能跟着教师的思路走。要跟学生的实际、情绪相配，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，在情绪饱满的状态下，引导学生，营造活跃的课堂气氛。
第二招：鼓励学生说“不”
在写作或解决其他学习问题时，从常人难以想象的角度切入是出彩的一个重要捷径。
传统教学中，往往存在着一些顽固的思维定式，教师成为搬运工，把教材教参当作“权威”，直接搬进课堂，生硬地让学生接受。教材上怎么说，教师就怎么说，学生也必须遵守。这种严格、保守的教学方法残酷地禁锢了学生美好的想象力！久而久之，学生就失去了思维的主动性和自由度，每天沿着既定的轨道前行。学生的循规蹈矩使他们的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识，学习效率必然也低。
教育改革的首要就是教学方式的转变。教育不是工业化生产，学生也不是流水线上的母鸡，统一吃食，统一下蛋。要打破禁锢，还学生一个自由的思想，让学生的思绪能够海阔天空，百花齐放！
那么逆向思维，敢于说“不”就显得至关重要了。辅导学生作文时，不要替学生审题立意，而应任他们天马行空，并鼓励他们有自己的思考方式、独立见解、个性特点等，充分发挥其主动性、积极性；鼓励学生大胆说“不”，学生面对书本和教师很少敢说“不”，教师应鼓励学生，相信学生的一些别出心裁的思考方式。例如，可以先让调皮些却有自己独特见解的学生尝试说“不”，然后带动那些谨慎却有自己思想的学生说“不”，在这样一个平等、自由的学习环境中，学生的表现欲会越来越强，他们会自发地讨论交流，甚至在相互交流中迸发出奇思妙想。这样活跃的课堂氛围，即使学生对学科的学习产生浓厚兴趣，学生的个性特长也会得到进一步发展，教师也能在充满活力与激情的教学过程中获得教学的愉悦。
当然，逆向思维说“不”的目的不是鼓动学生们猎奇，不是乱发议论，也不是任何情况都通用，它要求论之有理，述之有据，要有说服力，这样才能达到发散学生思维，激发学生学习兴趣，营造活跃的课堂氛围的目的。
第三招：课堂环境要变新
试想一下，从炎热的大马路上走到通风的过道，当时的你，会是种什么样的心情呢？高兴？凉爽？总之是别有一番风味。可见环境对人的心情的影响是多么的大。
三尺讲台，一本正经的老师，一列列整齐的桌椅，一个个正襟危坐的学生，这是大家最熟悉不过的课堂环境。在我们传统的课桌椅“秧田式”排列法的环境里，坐在前排和中间的学生，由于与老师之间的空间距离较短，心理距离也较短，这些学生往往能更多地得到老师的注意，上课的注意力更集中，热情也更高。而坐在后排的学生，由于与老师的空间距离较远，因而心理距离也相对较长，老师的精力有时顾忌不到，学生对待学习的态度也相对消极些，有的表现出对自己获得得学习上的成就缺乏信心。因此，有经验的老师，也会对有限的教室环境做个小变动，来提高学生的学习热情，营造一个活跃的课堂氛围。
可以改变课桌椅排法，改变讲台及学生的听讲方向，或者改变教室某个角落的摆设等。例如在讲台上放盆盆栽的装饰花木等美化教室，调节教室色彩。事实证明方法很有效，学生们很喜欢上这堂课，因为这将一切变得那么与众不同。
总之，只要学生愿意，只要学生在其中能够更好地学习，我们就要尽可能地为他们布置一个好的学习环境！教室的空间是有限的，但只要你用心思索，必定能在有限的空间里创造出有利于课堂教学的更好的人文环境！
教师在课堂教学中，营造一个活跃的课堂氛围，有利于更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。在一节课中，教师只要用心地运用一二个教学方法，就能带动学生，使学生从被动接受学习的“旧路”中走出来，就能使他们迸发学习的激情，真正成为学习的主人，从而更好地体现“以人为本”的教学思想。
朱玲，教师，现居湖北孝感。
