数学教研活动记录大全_数学教学变为数学活动的教学

时间：2019-01-30 03:23:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：数学教学变为数学活动的教学是新课程教学改革的必然，也是培养学生自主探索学习的途径。现就数学教学变为数学活动的教学的特点，提出几点建议与思考。　　关键词：数学；教学；数学活动
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出:“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”初中数学教学变为数学活动的教学，重在鼓励学生大胆尝试，激发学生的兴趣，在为学生创设活动情境中，在丰富多彩的自主活动中，学生的生命潜能得以充分释放，创造精神得到培养。
　　
　　一、数学教学变为数学活动教学的特点
　　
　　1.以自主学习为主要活动方式
　　初中数学教学变为数学活动的教学，是以学生为中心，以自主学习为主要的活动方式的教学，在教师的主导下，学生主动参与、亲身实践．根据自己的爱好和兴趣，进行课题选择、计划制订、过程控制，自我组织、共同参与，让学生通过观察、讨论、分析、操作、猜测、交流、合作等方式，自己发现或提出数学问题，并创造性地加以解决．最后实现数学知识的获取。其中，教师不代替和操纵学生的活动，学生在自主性的活动中自我设计和自我评价。
　　2.以探索培养创造精神为教育目的
　　新课程改革关注每一个学生的情感、态度与价值观综合目标的培养和综合能力的发展。数学活动课为新课程的实施提供了一种方法和手段。在教师合理科学的组织的数学活动中，通过活动与活动之间相互联系的系统性。活动内容及水平也逐步加深和提高的发展性，学生能够形成数学学科课程知识内在的逻辑性和系统性，并逐步地提升自我的探索和创新的水平，由此可见，新课程中创新人才的培养目标可以通过数学活动课体现和完成。
　　3.以实践体验获取数学知识为主要途径
　　现代建构主义的学习论认为:学生只有亲身经历自己内心世界的建构、体验才能学好数学。实践性是初中数学活动课的主要特色，新课程改革强调数学与现实生活的联系，通过实践和教师的引导，学生将生活和数学融为一体，在实践中去探索问题和解决问题，学生通过亲身体验获得直接经验，发现生活中的数学与教科书上数学的联系，这种活动方式既符合学生认知发展的心理特点，又可以在实际操作中尝试数学的实际应用，培养学生实践操作的能力，在实践学习中，初中数学活动课的设计形式可以多种多样，可以是班级活动、小组活动，还可以是个体活动，有利于操作和行动，能帮助学生形成正确的数学观，提高动手和动脑相结合的能力水平。
　　4.以开放性为教学活动主要特色
　　首先，初中数学活动课的内容具有广泛性，凡涉及数与形的关系的问题，凡是与生活联系密切的数学问题，它可以来自课本，来自社会、来自学生的现实生话，都可以成为数学活动课的内容；其次是活动的形式可以多样性，空间可以具有开放性，不再局限于课堂教学、三尺讲台、教师讲授，数学活动可以针对不同的内容，进行学习场地、学习方式的不同选择，活动形式可以灵活多样，推陈出新，不同的活动内容，应当选择最恰当的活动形式；再次，初中数学活动的结果具有开放性，数学知识的获取不是唯一的结果，也不追求结果的完全一致，主要是在活动的过程中，可以充分激发学生的兴趣，调动学生自主活动的积极性，学生的思维得到解放，思维的流畅性、变通性、灵活性得到展现。数学活动课的成效就体现出来了；最后是教学评价的开放性，在数学活动中，对学生的评价应该以学生原有的知、情、行、意为基础，作为评价的起点，以学生活动过程中知识、能力、情感、价值观的发展为评价的主题内容，以促进学生的发展为评价的目的。
　　
　　二、初中数学活动教学的开展策略
　　
　　 1.悬念与疑问、兴趣与情境，是数学活动的兴趣之源
　　心理学研究表明：恰当的问题情境能唤起学生的学习热情，首先，数学活动要展现的对未知的向往，学起于思，思源于疑，教师要学会创造引人入胜的问题情境，创设贴近生活的数学情境，例如：数学文化的讲授、多媒体教学的辅助，可以帮学生理解数字文化的博大，对形成良好的数学观有很大的帮助，这样学生就能领会数学不仅是“为了今后的生活，而且是在传承人类的文明”，在学习《整式乘法》时，可以让学生动手制作边长不同的卡片，通过不同卡片的面积的拼接，计算不同形状的卡片的面积，学生在动手的过程中，激发了自主性，学会了知识。
　　 2.活动与合作，调查与思考，是数学活动的展开之道
　　俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”对于一些比较生活化的数学教学的题材，可以运用实践活动展开，例如理解对“纳税”类问题，对让学生自己去调查个人所得税的征收方法，询问家长的纳税比率，了解九级超额累进税率表，甚至可以借助于家长的工资条来验证税率计算的准确与否，这样一来学生的兴趣就大大提升。著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”教师引导学生探索数学问题，动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，让全班学生合作议论，集思广益，各抒己见，取长补短，互相探究，针对疑惑的不解的问题，让学生在思、议、言中终获取知识和经验。
　　 3.观察与应用，习惯与意识，是数学活动的终极目标
　　张奠宙教授在《数学的明天》中指出:“搞数学的应用教育，非不能也，乃不为也，数学教育理论若不正视这一问题，不给予充分的研究，实在不能称为真正的理论。”在中国过去的数学教学中，学生的数学应用意识淡薄，理论强而动手弱是教育界的共识。如今，随着数学教学与学生实际生活之间的联系加深，数学史知识的比重加大，“数学化”日益突出的社会现实和数学文化的推广，初中数学活动教学的开展，要积极鼓励学生在日常生活中寻找和发现数学问题，逐步养成用数学的眼光观察生活的习惯，加强数学意识的教育，让学生在数学文化熏陶中，逐渐树立应用数学的意识，强化数学习惯的培养，在了解社会文化和数学文化之间的互动时，体会数学的文化品位。当数学应用成为人们的一种自觉行为时，数学才能真正成为国民的一种文化素养，让学生感受到数学巨大的应用价值。
　　
　　参考文献：
　　［１］张奠宙，李士�，李俊.数学教育学导论［J］.高等教育出版社，2003（4）.
　　［２］教育部基础教育司，数学课程标准研制组组织编写.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）［M］.北京:北京师范大学．
　　（作者单位新疆农一师阿拉尔第一中学）

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