超媒体注释对二语词汇附带习得的影响

　　【摘要】本研究旨在考察超媒体注释对中国学习者在阅读中习得英语词汇的作用。试验结果表明：就语言因素而言，中文注释模式与英文注释模式对词汇的附带习得有显著性差别，中文注释模式优于英语注释模式；就图片因素而言，有图模式对英语词汇附带习得的效果并无明显的优势；而语言因素和图片的交互作用对词汇的习得有明显优势，中文＋图片注释模式对于词汇附带习得最为有效。
　　【关键词】超媒体注释；二语词汇；词汇附带习得
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097（2009）06―0050―04
　　
　　一 研究背景及相关研究
　　
　　超媒体（Hyper Media）以多媒体的方式呈现相关文件信息，是信息浏览环境下的多媒体和多媒体超文本的结合。超媒体除了使用文本外，还通过运用图形、图像、声音、动画或影视片断等多种媒体来表达信息，并建立媒体之间的链接关系。双编码理论认为，人类的记忆系统包含了两种独立但又相互联系的信息处理代码系统：一套是语言系统，另一套是非语言系统。语言系统处理语言代码，储存语言信息；非语言系统则处理非语言因素，主要是意象、情感反应及可视性图像。文章中，运用语言系统和非语言系统同时处理的词汇，相对于只运用纯语言系统处理的词汇而言，学习者的理解和记忆效果更好[1]。多媒体学习生成理论也认为，言语信息和图画信息在不同的认知系统中进行加工，如果学习者能够更多地把要学习的词语与相对应的非语言信息（如图片、物体、事件等）联系起来，语言和非语言体系的联系将更有意义，也更为丰富[2]。因此，学习者在学习词语时使用两个体系进行编码，其记忆效果比使用其中一个体系进行编码更好。
　　随着计算机技术越来越广泛地运用于英语教学之中，多媒体词汇注释在教学中也得到了非常广泛的应用。词汇注释对外语学习者词汇学习的作用有多大，什么样的词汇注释更有利于学生的词汇能力发展，一直是二语习得研究的课题。Chun & Plass[3]考察了多媒体注释对德语词汇学习的影响。他们研究了160名学习德语的美国大学生阅读长度为762个单词的阅读材料，所进行的词汇注释分为母语注释、母语注释加上图片，以及母语注释配上录像短片三种模式，其结果显示：母语注释加上图片和母语注释配上录像短片对词汇附带学习有很大影响，受试的理解性词汇测试正确率达到77%，产出性词汇测试正确率达25%。Yoshii&Flaitz[4]选择了151名英语学习者进行词汇附带习得实验。受试阅读一篇带有14个单词注释的英语短文。实验发现第二语言注释加上图片对词汇学习的作用明显大于单一文本模式注释。而Yeh & Wang[5]研究了82名学习英语的台湾大学生，其实验结果表明母语翻译加英语解释加上图片要比单一的母语注释或英语解释，对词汇习得的效果更好。Al-seghayer[6]的实验结果表明，采用二语注释加上图片以及二语注释配上录像短片两种模式，学生学到的词汇要比采用二语注释加单词朗读模式更多。Akbulut[7]让69名土耳其大学生阅读一篇带有14个单词注释的英语短文，得出的结论是：外语注释加上图片和外语注释配上录像短片两种模式的效果要比单纯的外语注释模式好。在我国，李红和李于南[8]研究两种多媒体词汇注释模式对我国英语专业学生学习英语新词词义和记忆的影响，其结果显示，图片模式比无图片模式更有利于我国英语专业学生英语新词词义的学习和长时记忆。
　　上述研究都较为一致地表明，在多媒体学习环境中，单一的语言（母语或第二语言）和非语言系统的注释模式以及语言（母语或第二语言）和非语言系统相结合的注释模式对第二语言词汇学习都有积极的作用。然而，在语言注释模式的研究中，一语注释（L1）和二语注释（L2）哪种模式更有利于词汇附带习得的问题上，研究结果仍存在较大差异。Miyasako[9]考察了187名日本大学生的词汇习得情况，受试阅读一篇504个单词的文章，其中列有20个目标词。结果发现：在即时测试中，L2注释组的词汇成绩要比L1注释组高。Yoshii[10]调查了195个名日本大学生的英语词汇附带学习情况，实验结果表明：单一的L1注释与L2注释没有显著性区别，但是在词汇理解性测试中，L1＋图片的注释模式要比单纯的语言注释分数高。在我国，吕红梅等[11]的实验发现：单词的英语注释与汉语注释对学习者阅读中的词汇学习有不同的影响，汉语注释在词汇学习的初级阶段作用更为明显。
　　
　　二 研究方法
　　
　　鉴于目前我国英语词汇教学与研究的现状，本研究旨在运用实证研究的方法，研究超媒体词汇注释对附带性词汇习得的影响，具体回答以下几个问题：
　　1）图片模式和无图片模式，哪种多媒体注解对英语词汇附带学习更有效？
　　2）中文注释模式和英语注释模式，哪种模式对英语词汇附带学习更有效？
　　3）中（英）文注释和图片的交互作用对词汇附带学习是否产生明显影响？
　　1 受试
　　本次试验的研究对象为某高校117名非英语专业二年级学生，分别来自4个不同的班级，男女生比例基本一致。选择受试的依据是他们的期末英语考试成绩，成绩分数在70-80分之间，属中等水平。经过单因素方差分析，四组学生英语成绩之间没有统计意义上的差别（F=1.45，p=0.36>0.05），表明四组学生的英语水平在同一水平上。
　　2 阅读材料
　　为了保证实验所用材料的难易程度与受试者的英语水平相当，本实验选择了上海外语教育出版社的《大学英语快速阅读（全新版）》第二册中的一篇文章为阅读材料，文章为记叙文，故事性比较强，没有影响受试理解语篇的专业知识，文章长728个单词。
　　3 目标词
　　选择目标词的原则是确保受试者在实验前不认识这些单词。为此，采取了以下步骤：1）让10名不参加实验的学生阅读所选文章，并让他们标出不认识的单词；2）让3位有经验的英语教师阅读所选文章，并标出学生可能都不认识的词；3）选择低频词。老师和学生都标识的词才能作为目标词。同时对单词字母长度以及是否涉及具体或抽象概念等加以控制，所选择的词在5－9个字母之间。在目标词的词性方面，实验选择了2个形容词、5个动词和5个名词，列出12个生词作为目标词。对于其余部分难词，我们用近似意义的简单词进行替换，使文章不至于有太多生词，妨碍受试对文章的理解。
　　在计算机专业人员的帮助和指导下，我们通过运用Dreamweaver2.0制作成4种不同的超媒体形式：1）中文注释；2）中文+图片注释；3）英文注释；4）英文+图片注释。所有加注释的词都改为蓝色标记词。当受试点击标记词时，屏幕的右上角上会出现文本框。
　　4 测试试卷
　　1）阅读测试包括5个多项选择，主要是文章大意理解题。2）词汇测试为理解型测试，由20道多项选择题组成，其中12道题涉及阅读材料中的12个目标词，所测试的词义与材料中所注释的意义一致。每一题设计4个选项，只有一个正确答案，但是，在统计成绩时只统计12个目标词的得分，答对计1分，答错计0分，共12分。
　　5 实验步骤
　　1）所有的测试都在计算机室进行。实验前，我们给4个组受试简要地介绍了他们的学习任务，即阅读短文并点击短文中的目标词的注释以帮助阅读。参加实验的4个组阅读配有4种不同注释方式的同一篇文章，要求阅读文章后完成阅读理解题，时间为35分钟。
　　2）即时词汇测试：35分钟后受试完成阅读理解测试，收回试卷后，立即对4个组同时进行针对12个目标词的词汇测试，检查他们附带习得词汇的情况，要求学生在15分钟内做完，交回答卷。
　　3）延时词汇测试在两周后进行，内容与即时测试完全一样，但对题目顺序进行了调整，以消除特定顺序可能产生的记忆痕迹，并尽量排除上一次测试可能产生的影响。15分钟后收回答卷。
　　4）运用SPSS11.0对所得各类数据进行统计分析。自变量为超媒体注释模式：1）中文注释；2）中文注释＋图片；3）英文注释；4）英文注释＋ 图片；因变量为受试在即时词汇测试和延时词汇测试的得分。
　　
　　三 研究结果与讨论
　　
　　1 词汇注释对词汇习得的影响
　　研究结果表明（见表1），四种注释模式，即中文注释、英文注释、中文＋图片注释，以及英文＋图片注释，都有助于提高学生的附带词汇习得。在即时词汇测试和延时词汇测试中，中文注释模式的平均分分别为5.35和3.35；中文注释＋图片模式的平均分分别为6. 37和4.33；英文注释模式的平均分分别为3.94 和2.83；英语注释＋图片为分别4.17和2.9。这一结果说明在阅读过程中，通过点击目标词不同模式的注释都能够使学习者不同程度地习得词汇，且两周后所习得词汇仍然有一定的保持量。从而论证了在阅读过程中增加词汇注解对于英语词汇的附带习得有积极的影响。
　　
　　2 语言模式对英语词汇附带学习作用
　　从表2可以看出，在语言变量的比较中，受试的中文注释的平均分在即时词汇测试中是5.97；而英文注释的平均分是3.89。成对样本t 检验的分析表明两个平均分有显著差异（t = 8.54；p .05）。但是，语言因素和图片因素的交互作用对于受试在阅读过程中的词汇习得却有明显的效果（F =22.02，p 　　
　　
　　四 结束语
　　
　　本次实验结果表明，在英语阅读中增加词汇中英文注解对于词汇附带习得有重要的作用。而对大学中下水平英语学习者来说，汉语文字注释对他们的词汇附带学习能起到更好的学习效果。因此，我们有足够的理由相信，在英语教学过程中，提供含有生词注释的文章或者给阅读材料中的部分有难度的生词加注,特别是增加汉语文字注释，对于促进学生的词汇学习和记忆，是一种行之有效的方法。将语言与非语言性的多媒体学习方式结合起来，特别是汉语文字和图画组合注释对学习者的词汇附带学习能起到更好的学习效果。
　　
　　参考文献
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　　[4] Yoshii, M. & Flaitz, J. Second language incidental vocabulary retention: The effect of picture and annotation types [J]. CALICO Journal, 2002, 20(1): 33-58.
　　[5] Yeh, Y. & Wang, C. Effects of multimedia vocabulary annotations and learning styles on vocabulary learning [J]. CALICO Journal, 2003, 21(1): 131-144.
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　　Effects of Hyper-media Annotations on EFL Learners’ Incidental Vocabulary Learning
　　ZHENGDing-ming
　　（Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou, Guangdong, 510225）
　　Abstract: The study investigates immediate and delayed effects of different hypermedia annotations on incidental vocabulary learning of foreign language learners in China. 117 university students were randomly assigned to 4 types of annotations: L1; L2; L1-plus-picture; L2-plus-picture. Findings suggest that the 4 types of annotations are effective for incidental vocabulary learning. There are significant differences between L1 and L2 annotations for incidental vocabulary learning and no significant differences between picture (text-plus-picture) and no-picture (text-only) annotations. The results also reveal the significant interaction effects between language and picture indicating that L1-plus-picture on vocabulary learning shows superiority in incidental vocabulary learning.
　　Key words: Hyper-media Annotations; L2 Vocabulary; Incidental Vocabulary Learning

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