汉语教育国际化发展的现状、问题及对策
时间：2021-04-13 12:03:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：随着一带一路战略的不断推进、中国国际地位的不断提升，全球范围内正掀起一股“汉语热”浪潮，汉语教育国际化因此实现了较为长足进步，基于此，本文简单分析了汉语教育国际化发展的现状、存在的问题，并详细论述了解决问题的对策，希望对策内容能够为汉语教育国际化发展带来一定启发。
关键词：汉语教育国际化;一带一路;实用性;法律保障
作为文化的载体，语言具备构建民族身份、改善群际间相互关系等功能，而结合相关研究不难发现，国家形象与语言国际传播存在良性互动关系，这使得世界各国均将本国语言推广作为国家战略，如法国的法语联盟、德国的歌德学院、英国的英国文化委员会等，而对于综合国力和国际竞争力不断提高的我国来说，汉语国际教育则能够较好服务于国家软实力提升、中华文化影响力与辐射力增强，中华民族伟大复兴也能够获得有力支持，本文研究具备的较高现实意义可见一斑。
1 汉语教育国际化发展的现状
1.1 组织制度不断完善
随着中国不断走向世界，近年来汉语教育各方面均实现了较为长足的进步，组织制度不断完善便属于这一进步的代表，汉语教育国际化实践也因此获得了有力支持。早在新中国成立之初，汉语教育教育便被视作重要的外交手段，而随着1987年专门的对外汉语领导小组成立，全国对外汉语教学工作逐渐从缺乏组织制度保证走向正轨，来华留学生教育制度的制定与落实为汉语教育的规范和完善提供了有力支持。随着《汉语桥工程》（2003-2007）经国务院批准、“国家汉语国际推广领导小组办公室”成立，汉语教育国际化发展获得坚实的基础支持，而《孔子学院中方资金管理》、《孔子学院章程》、《国际汉语能力标准》、《国际汉语教学通用大纲》、《孔子学院专职教师队伍建设暂行办法》、《关于合作建设孔子学院的协议（草案模版》}等制度的制定与落实，汉语教育国际化相关组织制度的完善程度也在不断提升，这些理应得到相关业内人士的重视。
1.2 师资培养体系日趋立体
汉语教育国际化的师资培养较为重视培养体系的时空性和多维性，基于时空性开展分析不难发现，截至2017年12月31日，我国已向全球146个国家（地区）建立525所孔子学院和1113个孔子课堂，“一带一路”沿线有53国设立140所孔院和136个课堂，欧盟28国、中东欧16国实现全覆盖，国内派出的学院中方院长、教师、志愿者数量也在不断提升，但本土教师培养数量仍无法满足汉语教育国际化的发展现状。近年来本土教师培养培训渠道不断拓宽，基于“请进来、走出去”方式的外国本土汉语教师培训，也培养了一大批优秀的本土汉语教师人才，师资培养在汉语国际化发展中所能够发挥的重要作用由此得到了较好证明;基于多维性开展分析可以发现，近年来汉语教育国际化受到了教育国际化理论、现代主义理论思潮的影响，汉语师资培养体系的多元化程度不斷提升，这种多元化主要体现在培养方式、培养内容等层面，其中培养方式多元化主要表现为招收外国学生攻读汉语国际教育硕士专业学位、建立外国本土汉语教师合作培养项目、培训孔子学院的本土教师，培养内容多元化主要表现为多维课程设置等方面，技能、知识、情意在课程内容中的兼顾使得汉语师资培养体系科学化程度大幅提升。
1.3 教材资源日益丰富
作为汉语教育国际化的重要保障，近年来汉语教育教材资源日益丰富、成熟，这与长期以来国家汉语国际推广领导小组办公室的重视存在直接关联，《国际汉语教学通用课程大纲》的出版便能够证明这一认知。值得注意的是，为适应信息化国际背景，国家汉办还基于网络平台上线了《国际汉语教材编写指南》，用户只需通过网络平台输入教学对象、等级、话题等指标，平台即可自动生成汉语教学相关的讲义、教材、教辅资料，的教材“从无到有，从有到优”也由此实现。此外，“教学资源版权数据库”与“孔子学院数字图书馆”的相继建成、教材编写的国际化合作探索，同样为汉语教育国际化发展提供了强劲动力，与英国剑桥大学出版社合作开发中文教学资源便属于其中代表。
2 汉语教育国际化发展存在的问题
2.1 组织机构过于单一
虽然近年来汉语教育国际化发展收获了一系列较为喜人的成果，但其在发展过程中仍存在的一定问题同样不容忽视，组织机构过于单一便属于这类问题的代表。结合汉语教育发展现状不难发现，半官方型的孔子学院属于我国汉语教育国际化的核心，而由于孔子学院生存能力有限（发展初期）、组织机构过于单一，在总部项目支持中断、缺乏完善的多个层面组织系统影响下，汉语国际教育的长期可持续发展很容易受到较为负面影响。基于法国的法语联盟开展分析不难发现，作为传播法语及法国文化的非盈利性官方机构，该机构不仅拥有政府支持，背后还存在一大批活跃的民间组织，如法国世俗使团、海外法语学校、法国国际教学研究中心等，而通过举行系列教学活动、吸纳会员，法语推广及法语传播因此获得了较为有力支持。对比法语联盟与孔子学院不难发现，以孔子学院为主的汉语教育国际化组织在民间组织参与、社会利用应用层面存在一定不足，较为单一的组织结构也使得汉语教育国际化全面开展受到了较为负面影响。
2.2 师资力量不足
师资力量不足属于制约汉语教育国际化发展的重要因素，“一带一路”建设推高的世界各国人民汉语学习热情，也进一步加深了师资力量与汉语教学需求的矛盾，而在笔者的实际调研中法系，受“一带一路”战略影响较深的一些东盟国家存在较为严重的汉语教师短缺。汉语教育国际化发展的成败直接受到师资队伍的影响，但由于国际汉语教师不仅需要具备较为扎实的汉语教学能力，还必须具备较强的跨文化交际能力、适应能力、教学组织能力、以及为人师表的基本素养，很多东盟国家的汉语教育师资质量不足问题也因此出现，汉语教师教学经验不足、未能掌握第二语言教学的基本理论和方法、不了解异国文化（如东盟国家风俗习惯、风土人情）等情况便属于这一问题的典型表现。总之，汉语教育国际化师资力量不足问题主要体现在数量、质量两个层面，专业化的高素质教师缺乏必须得到重视。
