[“合约式”英语课外自助学习设计与实践]
时间：2019-02-03 03:27:54 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： “合约式”英语课外自助学习活动分为个人合约式英语课外自助学习和小组合约式英语课外自助学习两种形式。它能帮助学生树立明确的学习目标，有效发挥形成性评估的重要作用，增强学生在网络环境下自主学习能力。
关键词： 大学英语教学 合约式 自助学习 活动设计
美国心理学家Kelly认为，由于所处文化背景、成长环境等的不同，每个人在心理上都有独一无二的个人构建。周围事物的性质和发展并不总是与个人认知相一致，所以，人对客观事物的理解是一个不断进行假想、试图找出事物真相的连续而不停顿的过程。［１］因此，探究符合学生自身特点和个性化的学习方案尤为必要。这也符合目前新的大学英语教学模式改革的目的，即促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。“合约式”英语课外自助学习模式是满足学生个性化学习需求，提高学习兴趣和语言运用能力的一种尝试和探索。
一、设计依据
Dickinson（1987）在上世纪80年代提倡用“学习者合约”来规范学习者的学习任务。学习者合约就是教师和学生之间、学生和学生之间的一个学习协议。“这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动；使用什么学习材料，怎样达到自己的目标”。［2］运用这个模式对学生的课外自主学习进行监控，可以为每一个学生创造机会使用元认知策略管理自己的学习，提高自主学习能力。
二、设计方法与步骤
“合约式”英语课外自助学习活动分为“个人合约式英语课外自助学习”和“小组合约式英语课外自助学习”两种形式。
（一）个人合约式英语课外自助学习
1.以确定学生短期学习目标为主，两周为一个签约周期。
2.要求学生根据自己英语学习上的缺陷和不足设计学习内容和目标。内容和目标要具有可操作性。
3.小组长首先对组员学习合约进行审核，依据教师要求找出不合理之处，帮助组员修改目标。小组长对全部组员的目标综合整理后，形成本小组的学习合约。
4.小组长在合约上签字，提交教师签字。
5.教师审核各小组合约，签字通过目标明确具体，操作性强，可收到明显学习成效的合约。对于存在问题的合约，返回小组长至组员，直至修改完善后签字执行。
6.合约到期后，小组成员写出自评报告，提交小组长，小组长整理后交给教师。教师按A、B、C、F四个等级评定该阶段小组自助学习成效。
（二）小组合约式英语课外自助学习
1.各英语学习小组每两周活动一次。活动的内容和方式由小组长和组员商讨后决定。活动内容可依托课堂，也可完全依托课外。
2.小组长将活动计划设计提交教师签字。
3.教师在设计合理的活动计划上签字，不合格的计划，返回修改直至通过。
4.每次小组活动后，组长写出活动总结，提交教师。
5.教师按A、B、C、F四个等级评定该阶段小组自助学习成效。
6.主要活动内容。
（1）调查和采访活动。学生准备一系列的问题，并设计好采访的方式，采访后将结果作统计和分析，再报告给全班同学。
（2）探究活动。教师让每个小组学生运用英语完成一个具体的任务，例如：在网上找出某种商品的广告用语，并尝试运用翻译技巧，将其译成得体的中文。
（3）合作学习活动。学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长。英语短剧排练和表演、英文影片配音都是很好的合作学习活动。
三、设计实施与评价
“合约式”英语课外自助学习方案在三个教学班中实施，学生明确了学习目标，调动了自主学习的积极性。以2011级B5班第2组“个人合约式英语课外自助学习”活动为例：
（2011年10月1日―2011年10月9日）
这个小组的“个人合约式英语课外自助学习”活动是一个成功的范例。小组成员制定的目标是个性化的符合实际的目标。合理的目标是自主学习活动有效开展的重要保证和必要前提。合约中重视形成性评价手段的作用，不仅有教师对学生活动的评价，而且有学生的自评和互评（组长对组员的评价）。“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要”。［3］教师的评价主要是对学生的学习策略，特别是对元认知策略的使用进行反馈和指导；学生的自评和互评体现了对个人的学习内容、进程和方法进行及时和有效的调控。
四、结语
“合约式”英语课外自助学习活动的设计和实施，有效发挥了形成性评估的重要作用，增强了学生在网络环境下自主学习能力，学生可以选择适合自己需要的材料和方式进行学习，体现了学生的“主体”地位。它有利于教师对学生的自主学习情况进行有效掌控，对出现的问题提供学习策略的指导，有助于教师发挥“主导”作用。
参考文献：
［1］周可荣，龚丽英.个性化教学和学生综合能力培养［J］．外语界，2006，（1）：48.
［2］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：241．
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2007：6.
本文系2010年度大连大学教学改革一般项目（A）类课题“我校高年级本科生可持续性英语能力培养的研究”的阶段性成果。
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