如何精准定位语文阅读课的教学目标
时间：2021-07-17 08:01:59 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】如何依据《课程标准》的年段目标，精准定位各篇课文的教学目标呢？笔者认为要遵循以下三个原则：一、研读课标，明确目标内容准确到位；二、评估学情，探寻目标起点精确定位；三、一课一得，打造“纯净”的阅读课堂。
【关键词】阅读课 教学目标 目标定位
小学语文阅读课教学如何依据《课程标准》的年段目标，精准定位各篇课文的教学目标呢？笔者认为要遵循以下三个原则：
一、研读课标，明确目标内容准确到位
【对比案例】《雨点》是义务教育课程标准实验教科书苏教版一年级下册第二篇课文，教师A和B分别引导学生学习这首小诗中的四个动词：睡觉、散步、奔跑、跳跃。
A案
教师：雨点落下来了！雨点落下来了！小朋友快来看看啊，这些小雨点在大地妈妈的怀抱里干什么呢？
生回答：雨点在池塘里睡觉。在小溪里散步。在江河里奔跑。在海洋里跳跃。
师根据学生回答贴出字卡：睡觉散步奔跑跳跃
师：你们能大声地叫出这四个词的名字吗？
生依次认读
师：假如你们现在就是小雨点，请把这四个词表示的动作做出来好吗？（师读词，生一边跟读一边做动作，气氛活跃）
师依次走到学生面前问：你是谁？你要落到哪去？去那儿干什么？
生挑选自己喜欢的句子随意回答。其中有一生回答道：我是小雨点，我要落到小溪里，在小溪里睡觉。学生们大声叫：错了错了，他说错了。
师：怎么错了，这四个词不能互相换位置吗？被老师一问学生便不知道如何回答了。
师：我们给四个词换换位置，读一读，看看行不行！
学生把四个词的位置随意交换后自由读了几遍
生甲：老师，我觉得不能换，换了不好听。
生乙：我把睡觉换到了小溪那里，可是睡觉是躺着不动的，小溪是会流的，怎么睡觉啊？
师：那要不前两句不换，就换后两句。
生丙：那也不行，大海里会起大浪，大浪会溅得很高的，就好像我们跳跃一样，如果换成奔跑就不像起大浪了。
师：那究竟是能换不能换啊？
生：不能换！
B案
教师：这首小诗里有四个表示动作的词，请小朋友把它们找出来好吗？
生：池塘 散步奔跑跳跃
师：池塘也是表示动作的词吗？
生答：不是——
师：还有哪个词也是表示雨点的动作呢？
（也许学生认为表示动作就是要动起来的，而睡觉是不动的，所以一直没有注意到这个词。）
师：其实还有睡觉啊，这也是表示动作的。你们知道这四个词是什么意思吗？
生甲：知道，睡觉就是晚上困了要睡觉。
生乙：奔跑就是跑步，跳跃就是跳高。
师：那谁知道散步的意思？
学生想了一会，有人说：散步就是走路。
老师可能感觉到学生的解释不太准确，但自己也说不出哪里不对，于是不置可否。
【反思】从实际的教学效果上看，A案的设计明显优于B案。同样是教学四个动词，为什么会出现这样的区别呢？A案教师显然对课标进行了研究，低年段的阅读目标第三条就是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……”教学的是动词，教师联系学生已有的生活实际，让他们做一做这四个动作，只要学生会做就说明他们了解了词意。接着教师以学生的口误为契机，设计了词语交换的环节，通过学生自己朗读思考，结合上下文，再次强化了词意，培养了语感。而B案教师的第一次提问就有问题，在整个小学阶段，课标中都没有涉及词性的问题，一年级的学生就更不可能对动词（表示动作的词）进行准确定义。无法定义当然就无法准确找出“睡觉 散步奔跑跳跃”。接着教师要学生用语言解释这四个动词，这对学生明显是拔高要求的。仔细看阅读目标三这句话，其中有一个关键性的动态描述：“结合、了解”“结合”意味着要把词语放入语境中或在学生已有的生活经验的基础上，而教师恰恰是把词语从语境中剥离出来，把词语从学生的生活经验上抽离出来，让学生用语言来界定词语的意思。教学动词时，不让学生通过做动作的方式理解词语意思，而要让学生把意思说出来，这样的做法无异于舍近求远、舍本逐末。“了解”的意思是：知道这件事情（可能是知道其中的一部分）但知道的程度较浅。很有可能是意会了，但无法言传的。A案教师让学生做动作，让学生到达了解、意会的层面即可，符合年段目标的要求。B案教师则要求学生理解、并用语言释义，恰好和中年段阅读目标三吻合：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”中低年段目标的一词之差，教师如果没有注意到，很容易出现崔恋同志所说的阅读目标越位的情况。由此可见，教师在拟定每一篇课文的教学目标时，一定要潜心研读课标中的年段目标，把握好层次，上出符合年段特点的阅读课，实现阅读训练的螺旋上升，做到“准确到位，站好自己的队。”
二、评估学情，探寻目标起点精确定位
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它确定的是对学生学习内容所达水平程度的预期结果，而为了充分确定这一结果，首先教师要根据学生已有的知识经验，内在需求，探寻目标的起点。
【案例】《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇讲读课文。笔者选此课作为县城教师送教下乡的课题。由于考虑到小学生是初次接触到文言文，又是乡镇完小的学生，朗读能力不强，在拟定目标时，我要求备课组把“有感情地朗读课文，背诵课文”作为首要完成的目标，教学设计也侧重指导学生把文章读正确。特别要求学生注意停顿的恰当。整个教学流程为“释题导入、区分文白——读准字音、读通课文——熟读课文、读懂故事——感情朗读、强化节奏”。从教学流程即可以看出本课教学是以读为主。结果在下乡前一天得知该乡完小的教学班级教学进度刚刚过了这课，于是要求不改课题，对教学目标进行重新拟定，拿出新的教学设计。第二天，执教老师是这样上课的：
师：我们刚学了《杨氏之子》一课，大家一起来再读一读课文好吗？
生读。有几句停顿不当。
师：“孔指以示儿曰”和“未闻孔雀是夫子家禽”究竟该怎样停顿？我们先来看看这两句话该怎样理解。（师指导学生根据释义划分正确的停顿。）
师：全文一共五句话，请任选一句话，用白话文把原文的意思写出来。
选择第一句话的同学举手，你们可联系课文中的插图，把杨氏子的外貌写出来。
选择第五句话的同学可展开联想，杨氏子的父亲回家后知道此事会怎样做，怎样说？
选择其他几句话的同学也可展开联想，适当加入人物的神态和动作描写。
学生练笔，师巡视辅导。练笔结束，学生展示，教师点评。
最后，师生学习《世说新语》中的另一个小故事。
【反思】从现场教学来看，教学目标由“有感情地读”转移到“根据原文进行通顺地写”“由落实《杨氏之子》的课文教学”延伸到“拓展课外阅读”。前后两个教学目标之所以会有如此大的不同，就是因为学生情况发生了变化。由于学生学习过这篇课文，所以读准字音、读通课文、读懂课文、读对节奏的难度不大，如果教师还是按照原定的教学目标，这节课上到十分钟左右，目标就能达成，也就是说目标起点过低，内容设计简单了。备课组的教师们正是关注到了学生的个人知识、直接经验，及时调整、拔高了预设的教学目标，设计出“练笔和拓展阅读”这两个环节，精准定位目标起点，使学生的理解趋于深入、全面，展开了良好的、动态的“生成”式教学。也许这样的情况是典型的，但这个案例告诉了我们，学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有水平之间的矛盾。教师在拟定教学目标时应当充分评估学情，根据学生已有的知识水平，知识结构，对教参上的教学目标进行微调。这样的微调无论是在课前或课中，都是非常必要的。把学情看做教学资源的重要构成，探寻教学目标的起点，真正做到“精准定位，凸显生本位。”
