对中职校开设语文选修课的思考
时间：2021-07-12 16:02:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 为了更高效地促进教学，达到职业教育的培养目标，作者对“中职校开设语文选修课”作了一定的实践与思考，阐述了开设语文选修课的必要性及实践意义，开设语文选修课的教育目标，以及开设语文选修课的实施策略，通过以上三个方面的论述，为中职校开设语文选修课提供一定的理论参考。
关键词： 中职校开设语文选修课 必要性 实践意义 教育目标 实施途径
中职学生，往往都是因为无法上普高而无奈选择了职校，他们学习热情不高、缺乏学习动力。在八年的执教过程中，我对他们有过无奈、失望，但更多的是对自我的反省和思考……“我们教育工作者该如何改进教学，从而调动学生的学习兴趣，激发语文课程的生命力，焕发课堂教学的活力呢？”基于这个思考，我于2008年设计了一份《中职语文教学现状调查问卷》，以问卷的形式倾听学生的心声。通过分析200余份问卷，我发现：大部分学生希望在学习现有教材的基础上能够结合专业学习部分语文选修课程，拓宽知识面，为就业创业、终身学习奠定基础。我认为：选修课确实能够激发学生的学习兴趣，提高综合素质。我近两年来在选修课教学方面进行了研究，对“如何在职校开好语文选修课”这个问题作了一定的总结和探讨，在此谈谈自己的心得体会。
一、中职校开设语文选修课的必要性与实践意义
（一）开设语文选修课的必要性。
选修课可以满足多样化和选择性的需要，尊重学生自我发展的方向和学习需求的差异性；可以弥补课堂教学的不足，利用自然、社科、人文等多方面的课程资源，延伸语文学习的空间，拓展语文学习的领域。
（二）开设语文选修课的实践意义。
1.就学生而言
选修课可以完善学生的知识结构，拓宽知识面；可以发展个性，陶冶性情；可以增强适应社会的能力，提升思维水平。以我校为例，从2009年起开设了部分语文类选修课，既拓宽了学生的知识面，提高了学生的学习能力及审美水平，又使相当一部分学生在个性和特长方面得到了一定的发挥。如：我校学生通过“演讲与口才”、“校园广播站节目主持人”、“校园话剧社”、“校报记者”、“社交礼仪”等一系列选修课充分发挥了自己的潜力与特长，在全国、省市作文、演讲、朗诵等比赛中获得了优异的成绩。
2.就教师而言
综观我市几所中等职业学校，语文课基本上只安排两个学期的教学时数，而从一年级第二个学期开始，学生就开始进行专业实习，那么，大部分语文教师就“失业”了，这对于教学质量的提高和教师的专业成长是非常不利的。而语文选修课，作为新兴课程，它给老师们提出了新的挑战，这就必然驱使语文教师加强学习，钻研新教材、学习新教法，由此完善知识结构，提升业务水平，促进个人的成长。
3.就学校而言
在社会趋于多元化，人才需要多样化的背景下，必修课程远远不能满足学生全面发展的需求。选修课是学校教育的载体和必修课程的有益补充，弹性化的课程标准给学校的课程开发和教材的编写者提出了更高层次的要求，既要做好与必修教材的衔接，又要凸显选修课的特点，这在无形中就促进了职业类学校的课程开发。
二、开设语文选修课的教育目标
在选修课的教学过程中，教师要充分发挥语文学科人文性的特点，在教学中紧密联系其他学科的知识认识问题，让语文学科知识与我国传统的伦理、道德、文学文化传统、音乐美术、宗教民俗、现代科学等融会贯通。让学生对古今中外文化有全面、深刻的了解和认识，进一步提高阅读能力、写作能力和口语交际能力，养成自学和自觉运用语文知识的良好习惯，为提高综合素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。引导学生接受优秀文学作品的熏陶，关注个性情感的培育，有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育，培养高尚的审美情趣，形成健全的人格。
三、开设语文选修课的实施途径
（一）精挑细选，确定学习内容。
开设选修课的目的是弥补必修课的不足，以第二课堂的形式拓宽知识面、调动学生的学习兴趣，所以内容的选择至关重要。选修课的主体：实施者——教师，参与者——学生，他们对内容拥有自主权，所以，选修课程内容既要满足教师教学的需要，又要兼顾学生的主观情感和愿望。因此，必须在教师和学生之间进行充分的调研，加强对语文选修课的研究，只有这样，才能客观、合理地开设选修课。以我校为例，在正式开设语文选修课之前，我们精心设计了《中职校语文选修课问卷调查表》，通过分析200余份调查问卷，对每项数据进行统计发现，师生对选修课的要求和选择既有较多的共性，又有明显的差异性，教师强调客观和理性，学生则凸显感情和个性。
作为执教者，教师选择的大多是能够促进学生素质全面发展的课程，如当代文学作品鉴赏、社交礼仪、演讲与口才。比较起来，学生的选择则呈现着十分活跃、注重情感、讲求个性等特点。他们对新兴学科、边缘学科如网络文学、科幻侦探小说、中外风土人情等学科有较大的热情，反映了身心处于发展阶段的青少年学生的特点。
根据教师和学生的不同需求，以及学生即将就业的现实需要，我校尝试性地按照学期，分层次设置了以下选修课。二年级第一学期，主要为了打好基础，开设了普通话辅导、朗诵指导、演讲与口才、板报设计等课程；二年级第二学期，着重提高学生的综合素质和培养能力，开设了美学知识、社交礼仪、人际沟通、就业情境模拟等课程。一些与专业设置联系密切的选修课受到了相关专业学生的欢迎，比如工业与民用建筑专业的学生钟情“美学知识”和“板报设计”等课程，现代物流专业的学生喜爱“社交礼仪”和“人际沟通”等课程。由此可见，选修课的开设应该更多考虑到职业学校学生的学习需求和专业需要，更多地关注学生主动接受知识和能力的培养，激发学生的求知欲和创造欲，强调发展学生的创新、创造能力，这样既发展了学生的个性特长，更为他们将来走上社会、服务社会和终身学习奠定了基础。
（二）灵活多样，激活学习方式。
与必修课相比，选修课程具有较大的灵活性、机动性和拓展性，《江苏省中等职业学校语文课程标准》指出：“选修课教学方式以创设教育情境为主，教学过程以突出实践活动为主。”这就要求教师在组织语文选修课教学时要根据不同的主题内容设计不同的教学方式。如“人际沟通”这门选修课程，我们可以采取让学生担任文明交通劝导员这种社会实践活动的方式开展教学。“演讲与口才”，我们可以采用“我看社会热点”辩论赛的方式进行教学。还可以采用“在交流中学”的方式学习“就业情境模拟”等选修课程，采用“在观赏中学”的方式学习“美学知识”等选修课程。但是，无论是哪种教学方式，我们都要充分考虑学生的语文基础、现实需要、客观条件等实际情况，绝不能哗众取宠，一味地追求新鲜和时髦，否则就背离了选修课的教学宗旨。
当然，我们还要充分发挥现代化教学手段的优势，如杂志、画报、图片、音效、录像、网络等都是很好的教具。
（三）关注过程，多元评价方式。
由于选修课程内容的多元化和教学方式的多样化，因此对于选修课的评价也应着眼于差异性和多样性的多元评定标准。我觉得，在实施选修课程教学评价的过程中，首先应该进行内容改革，改变应试教育中形成的语文课偏重于“只听不动”的学习方式，将评价内容由单项发展为多项，关注学生学习过程中的表现和成绩。这样，每一个层次的学生都能在课堂教学中，找到自己想做、能做的事，并且努力把它做得更好，从而获得成功的情感体验，养成积极参与的学习和生活习惯。其次，还应采用多元化的评价方法和手段，如纸笔测验、问题研讨、表现评定、动态评定、档案袋评定、行为观察、谈话、评定量表、情境测验、成长记录等。
中职校的许多学生在初中阶段的学习不够理想，导致厌学情绪浓厚、自卑心理严重等情况的出现，而选修课不需要考试、课程组织形式灵活多样的特点恰恰既能满足学生的兴趣爱好，又能发挥学生的个性特长，从而提高他们的自我认同和自我成就感。因而，语文教师必须把语文能力和素质培养有机结合，继续深入研究与实践“语文选修课如何更受学生欢迎，更适应职业教育的需要”，从而达到教书育人的目标，完成国家和民族赋予我们的使命。
参考文献：
［1］江苏省中等职业学校语文课程标准（征求意见稿）.
［2］教育部.中等职业学校语文课程标准（试行）.2000.
［3］潘冠海.对语文选修课程的再认识.语文教学通讯，2009.3/A.
［4］傅新民.综合性高职院校开设选修课的优势与意义.职业教育研究，2005.8.
［5］季雨晴.语文选修课，重点看课堂.语文教学通讯，2009.6/A.
