基于威尔逊道德教育理论的我国会计职业道德教育研究
时间：2021-06-23 00:01:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高等财经院校的会计职业道德教育是提高会计人员道德品质的重要途径。本文借鉴约翰•威尔逊的道德教育理论，提出了高等财经院校会计职业道德教育的实现途径，以期为会计职业道德教育提供借鉴。
关键词：会计职业道德 道德思维 约翰•威尔逊
近年来受西方经济学“理性经济人”假设的影响，社会上所有主体（政府、企业、社会团体、个人）在作出任何决策时，大多是从“收益最大化”出发，拜金主义倾向越来越严重，加上社会道德教育的弱化，传统的道德约束力量在社会运行中逐渐失去功能。表现在会计领域，最突出的是会计人员价值观念发生偏差，职业道德素质不高，主动或被动参与造假，这是会计信息失真的重要原因。提高会计人员道德素质的可控手段是开展有力的职业道德教育。但会计职业道德教育是一项重大系统工程，需要政府及社会各部门的正确引导，需要社会公众的支持与关注，更需要学校的努力与配合。作为会计人员的主要输送渠道，绝大多数的高等财经院校将“厚德”、“诚信”、“实事求是”等词语作为校训的内容之一。但如何将这些词语内化为学生的品质是高等财经院校面临的重要课题。
一、会计职业道德教育的研究现状
（一）职业道德教育对提高会计学生道德的作用道德发展理论的研究多年以来主要以Lawrence Kohlberg的研究为基础，他将道德思维模型划分为认识道德问题、做出道德判断、出现动机、产生行为四个阶段。而对道德思维进行衡量则主要基于James Rest开发的界定问题测试 （DIT）模型，DIT提供了许多道德困境的情景，要求被试者对困境中问题的重要性进行排序以解决道德困境，然后对这些排序评分，以评定被试者的道德推理能力（MRA）。会计学的研究者已经在美国、加拿大、英格兰等国使用了DIT从整体上评估学生、会计师等的MRA，有些研究者还利用这个模型通过实地实验验证了在会计教学中讲授伦理学对提高其MRA的作用。Jeffery（1993）对同一所大学不同专业不同年级学生的道德发展水平进行了对比，结论为对于低年级学生来讲，会计学专业的学生比其他专业的学生有更高的道德推理得分，同样，对于高年级的学生来讲，会计学专业学生也比其他专业的学生有更高的推理评分； Armstrong（1993）测试了给高年级会计学学生在选修课程中独立开设“伦理与职业作风”课程的效果，结果表明，参加“伦理与职业作风”课程的学生在伦理发展水平上有了显著提高。Mintz（1995）认为通过学习道德理论会计师可以抵抗诱惑，从而提高道德水平。Christine E Ear leygn和Patrick Tkelly（2004）的实验研究表明，通过开展会计职业道德教育，提高了会计学专业学生的道德意识和道德推理能力。以上这些实证研究成果表明，对会计专业的学生开展职业道德教育，对提高他们的道德意识和道德推理能力有很大的作用。高等财经院校可通过开展有效的会计职业道德教育来提高学生的职业道德水平。
（二）会计职业道德教育的方法途径实践者们自20世纪80年代中期开始呼吁增加对会计学专业学生的道德指导。Cohen和Pant（1989）通过研究发现，虽然没有达到实践者的初始期望，但对会计师的道德指导增加了很多。许多组织如美国会计学会的会计教育未来结构、内容和范围委员会（1986）、国家虚假财务报告委员会（1987）、美国商业学院联合会（1988）都建议把道德教育课程加入到会计教学中。Langenderfer和Rockness（1989）对道德教学方法进行了研究，认为大多会计课堂上的道德教学均遵循“教授法规”的方法，认为这种方法似乎制约着对学生思考能力、解决道德冲突以及处理会计职业中的不确定性能力的培养。Gaa和Throne（2004）的实验发现，对会计专业的学生依次经过以下训练：职业道德准则的课堂精细训练→学习明茨伯格的道德决策模型→讨论会计职业道德的视频资料→在教学实践中广泛运用相关的职业道德案例，然后进行会计职业道德困境的测试，这些训练可以在短期内提高学生的道德推理能力。在我国，专家学者们都建议将会计职业道德课程列入会计专业的教学计划，在教学方法上， 王立彦（2005）提出了教师课堂讲授和学生的案例分析相结合的方式； 陈汉文（2005）认为，在授课过程中应始终坚持注重道德观的灌输、注重将“软”内容讲“硬”、知识点与案例分析紧密结合； 刘霄仑（2005）提出，应该在充分阅读大量资料和课堂讲授的基础上，进行案例和情境练习； 董丽英建议， 可以采用案例教学法、 现场感受法、系统讲授法、跟踪指导、模拟实验教学法等。这些教育的方法和途径对会计道德的建设都起到了很好的促进作用。
二、我国高等财经院校会计职业道德教育现状
（一）课程设置未将会计职业道德教育放在应有地位本文选择上海财经大学、广东商学院、贵州财经学院、东北财经大学、山西财经大学5所高等财经院校会计学专业本科的职业道德课程为样本，见（表1）。从中可以看出，绝大多数的高等财经院校目前未设置专门的会计职业道德课程，有的虽开设有伦理学课程，但一般是选修课；虽然思想品（道）德修养课程是必修课，但会计职业道德主要是面对会计行业所特有道德问题，一般的品德修养属公德方面的内容，两者存在一定的差异。当然，在基础会计学和审计学里也有会计职业道德方面的内容，但在技术处理日趋复杂、总课时却日趋削减的情况下这一部分一般都作为学生自学的内容。可以得出结论，目前会计职业道德教育在高等财经院校的课程设置中没有被放到应有的地位。
（二）会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度不高陈祺等（2005）的调查结果显示，会计学专科、本科、研究生三类会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度都是很低的，在所调查的11门课程中，专科和本科学生对会计职业道德教育的认同最低，都是排在第11位，研究生略好，但认同程度与其他课程相比也是很低的。强锦、郭桂花（2009）的调查结果显示，在所调查的11门课程中，会计专业学生对会计职业道德课程的认同程度排在第8位。可见，学校对会计专业学生的培养和教育过分注重知识、技能而轻视了会计职业道德。
（三）会计职业道德教育的师资力量比较薄弱会计职业道德道德教育需要多门学科共同研究，涉及哲学、心理学、社会学、文化学等学科领域。要求讲授会计职业道德课程的教师除了具有丰富的理论知识之外，还要有丰富的实践经验。目前很多高校的教师尤其是高学历的教师，缺乏相应的实践知识；有少量的教师有社会兼职但又少有时间来研究理论。加之缺乏有针对性的教材，导致在教学中，教师往往讲解问题不够透彻，案例教学不够生动，学生听课积极性不高，教学效果不尽人意。
（四）会计专业学生缺乏职业道德观念云南财经大学的李青老师曾经就“如果你公司负责人要求你做假账，你会怎样做”这一问题对500名会计学专业本科四年级学生做过调查，结果如（表2）所示。可以看出调查结果令人吃惊，这些即将走向工作岗位的准会计，将来一旦具备一定的条件，68%的人可能会参与做假。当代大学生生活在一个文化多样化、价值观多元化、信息高度发达的现实社会里，他们中的一些人不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等“危机”。如果在学校学习期间，学校不重视培养会计学生的职业道德观念，将会导致很多学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能，但内心深处却无法构筑道德的防线，从而学生毕业后从事会计工作碰到道德两难的困境时，就不能从道德思维出发做出判断。
