英语写作素材 [浅谈英语写作能力偏低的因素及其提高策略]
时间：2019-05-20 03:23:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在过去很长时期，我国英语教学一直围着“应试教育”进行，大多数教学活动的设计只是为了应付考试，学生应用英语的能力不高。影响学生英语写作能力的因素：①受母语的影响和束缚；②英语写作未得到足够的重视；③英语词汇非常贫乏。提高初中生英语写作能力必须讲究以下策略：①低起点，宽广度，人人动手写；②鼓励学生交英语笔友；③模仿课文，写出类似的作文；④结合听力练习，提高学生的写的速度；⑤点面结合，学生参与评阅；⑥课外泛读与平时多练相结合；⑦克服不良的写作心理和写作习惯。
关键词：写作因素；提高；写作能力；策略
一、影响英语写作的因素
（一）受母语的影响和束缚
初中生是初学者，在表达英语意思过程中受汉语的影响，其表达方式没有遵从英语的表达方式和思维习惯，完全按汉语的表达方式和思维方式组词造句，结果出现了许多不应该出现的错误。
1.思维方式不同
西方人的思维方式是直线型的，陈述观点时，常用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就在主题句提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行认证，而我们中国人的思维方式是螺旋式的。
2.受母语词汇结构和词的含义的影响
同汉语一样，英语中也有许多一词多义现象，以“take”为例，如：①He takes my hand.（take,握）②He took me in his arm.（took,拥抱）③The army took a town.（took,占领）④Please take the book to my office.（take，拿走）⑤It takes me an hour to do my homework.（take，花费 )
汉语中也有许多同一个词在英语中有多个对应的英语表达方式，以“吃”为例，如：①I have breakfast at seven.（吃，have）②You can eat something Chinese.（吃，eat）③Take medicine three times a day.（take，吃）
正是这个原因，弄得许多中学生糊里糊涂。又由于初中生对词的外延和内涵缺乏理解，写作时，仅凭自己已有的英语词汇硬顶，结果出现了许多不应该的错误，造成英语中大量的Chinese English，让人看了啼笑皆非。
3.英语不同于汉语，有人称、时态、数量的变化
汉语的一个动词只有一种书写形式，而英语因人称、时态和数的变化有多种表达形式，如:①我每天六点半钟吃早餐。（I have breakfast at 6:30 every morning.）②他每天六点半钟吃早餐。（He has breakfast at 6:30 every morning.）③我正在吃早餐。（I am having breakfast.）④我们正在吃早餐。（We are having breakfast.）
而不少初中生在英语写作时往往会忽视英语的谓语动词要与主语在人称、时态和数上保持一致。
（二）英语写作未得到教师的足够重视
长期以来，统治我国英语教学界的教学法流派是语法翻译法。经过长期的摸索和改革，我国英语教学发生了巨大的变化：从把英语只作为一门知识向把英语作为一门知识和一门工具的转变；从只重视语言知识的传授向注意学生语言技能（听、说、读、写）的训练。国家《英语课程标准》规定各个年级的写作目标。近年来随着教材的不断改进，教材的功能先进了，体系健全了，深受广大教师的欢迎和好评。但是许多英语教师对落后的教学观念未有彻底的改变，先进的教学方法未得到真的重视，写作教学活动量相对听、说、读的教学活动量偏少，课堂上教师常忽视了对学生写作的训练。也就是说，老师对英语写作的不重视导致了学生在思想上产生轻视英语写作的想法。
（三）英语词汇非常贫乏
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，充分表达自己的思想，必须要有足够的词汇为基础。能准确理解词的含义，是为了能够写出语法正确而符合英语表达习惯的句子。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量达到1600个，习惯用语及固定搭配达到300个。可是实际上大多数学生掌握的词汇量远远未达到规定的要求。所以，学生在写作时不能准确地、随心所欲地表达自己的思想，常出现词语误用、拼写错误、表达单调等问题。
（四）对英语国家的文化背景缺乏了解，对固定搭配和特定句型掌握不够
文化适宜模式理论认为，学会一门外语的同时也应该学习适宜一种外国文化。学习一门外语，了解其文化、风俗习惯十分必要，对学生英语写作有很大的帮助。了解并掌握一些英语特有的表达法对英语写作有很大的帮助，写出的文章才地道。
二、提高初中生英语写作能力的策略
初中生的英语写作主要是指书面表达即作文练笔，它是思想表达的方式，是应用知识进行创造性劳动的过程。为了达到《英语课程标准》规定的写作目标，提高学生写作能力，可以从以下几个方面来进行。
1.低起点，宽广度，人人动手写
初中生从小学进入中学，虽学过英语，可要他们动手写句子、短文，的确有一定的难度。我们应该首先低起点，从了解并注意书写规则、书写单词、句子开始；然后看图写小故事、短文，这时特别要求他们注意不规则动词、形容词和副词不规则变化的书写形式等。要求他们人人动手写，最后逐步达到各级教学目标。
2.鼓励学生交英语笔友
在英语教学中，为了提高学生的学习兴趣和写作能力，我鼓励学生交英语笔友，笔友可以是同校的，也可以是外校的，目的是使学生在实践中熟悉英语书信、电子邮件的格式以及书信中常见问候语的表达。有了pen pal,学生的写作兴趣自然就高了，而且笔友之间又能互相交流、共同提高、互利双赢。
3.模仿课文，写出类似的作文
目前初中英语教材大都是以话题（topic）来串联的，每个话题都有一篇或几篇范文供学生参考和模仿。本人认为模仿课文来写作文是提高写作能力的一条捷径。朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触觉伸向仿文，学习他人的语言、章法和表达技巧。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作行之有效的方法之一。
4.结合听力练习，提高学生的写作速度
大家都知道，英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的练习又能进一步提高听、说、读的能力。本人认为听力和写作两种能力的培养可以一起抓，即做完听力练习后，再用一点时间让学生在有限的时间内尽可能多地写下语言材料中的关键单词、简单的句子。看谁写得多、写得快、对得多。经过长期的实践，这方法可行并取得相当好的效果。当然选的内容、篇幅要适当，生词要少，否则会有负面影响。
5.点面结合，学生参与评阅
学生写完对话、短文后，希望得到中肯的评价，所以教师的评语十分重要的。每次做完写作训练，我会找一名写得较好的或进步较快的学生的文章作为示范，并在课堂上朗读，课后贴在英语专栏里，这样可以激发他们的写作兴趣。对于写作题的作业，开始由笔者完全批改，经过一段时间后，采用抽组批改，个别批改，学生互改等办法。每次批改完后，将学生的错误写在黑板上，并一一评讲，让学生知道错的原因，也提醒了学生今后在写作中不要犯类似的错误。
6.课外泛读与平时多练相结合
广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生的词汇量，丰富学生的语言知识，了解更多的英语国家的文化。笔者认为英语教学与语文教学有许多相同之处，每周一节课的写作训练是十分必要的。刚开始我让学生写些简单并常用的单词、短语、句子，要求他们注意书写格式、整洁、速度，他们的兴致很高，都认为太简单、很容易，然后把写作难度、广度逐渐加深，学生们逐渐养成好的书写习惯。实践证明，学生平时课外阅读（阅读材料要恰当）面越广、平时写作训练越多，语言实践量越大，了解、掌握英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景就越多，应用英语表达自己的能力就越强。
7.克服不良的写作心理和写作习惯
学生在做写作练习时，有紧张、焦虑、惧怕等现象，这对初学者很正常。我们教师要多鼓励，少责备、少批评，无谓的责备和批评只会加深学生对写作的恐惧；并在日常的写作训练中，叮嘱他们在写作时务必仔细审题、明确要求、把握要点、理清脉络、语言地道、认真修改，忌用自己不熟悉、不会写的词汇。认真克服忽视审题、忽视格式、盲目落笔、仓促成文、轻视书写等毛病，养成好的写作习惯。
在培养学生的写作能力的过程中，我深深感受到培养学生的写作能力是一个长期的过程，要在教学中一点一滴地渗透，不可一蹴而就，否则只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担；英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。因此，写的练习应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸练习中。只有这样，才能全面提高中学生的英语写作能力。
