【主动悟文作文新尝试】创文作文
时间：2019-04-29 03:14:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
最近，笔者双休日回家，听朋友讲了一个故事。一个 孩子告诉她的父亲，说她发现苹果的内核是五角星形状 的，她的父亲起初不信，斥责她的女儿瞎说，可他女儿拿
着切开的苹果给他父亲看，他父亲一看傻眼了。原来，我
们平时切苹果是纵切的，从北极切到南极（从果柄到果
蒂），谁也没在意。可孩子不一样，她是沿着赤道拦腰横
切的，苹果的核儿是五角星的形状。
这件事，引起了笔者对我们的教育、教学的反思。在
课堂教学中，我们是简单机械地把结论告诉学生让他们
被动地吸收，教学生应该用我们成年人的逻辑思维去认
识事物呢，还是让学生依孩子的天性“拦腰切苹果”内
化知识、发散性思维探究知识呢？难道我们做老师的不
该深思吗？
新课程标准提出了一个重要理念，要“以学生的终
身发展为本”，那么，学生的终身发展的“本”是指什么
呢？那就是让学生主动、自觉地去学习。美国著名教育家
布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让
学生提出问题，自觉学习。”学生是学习的主体，教师的
教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，
真正做到自主学习。为此，笔者作了以下的尝试：
一、巧设悬念，激发主动性
古代著名教育家孔子说：“知之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者。”一个“乐”字道出了教育的真
谛——兴趣是最好的老师。要让学生真正主动地、自觉
地参与到学习中来，就要千方百计激发学生的学习兴
趣，让学生学有动力。浓厚的学习兴趣能有效地诱发学
习动机，促使学生自觉地集中注意力，聚精会神地投入
到学习中去。
在课堂教学中，采用适宜的教学方法和手段，能引
起学生的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴
趣。例如：制造悬念，是文学作品吸引读者常用的方法，
用在教学中同样能吸引注意力，激发学习兴趣。“学起于
思，思起于疑”，适当设疑，制造悬念，可调动学生的兴
趣，激起学生思维的浪花，增强学生的求知欲。在悬念
中鼓励学生敢于质疑，敢于自由发挥和激发学生主动探
索的欲望。笔者在教学《桃花源记》一文时，首先提出了
一个问题：同学们，我想向你们调查了解一下，你们人生
中的理想生活是什么样子？教室里一下子像炸开了锅一
样，孩子们没举手就纷纷发表自己的构想。在这种热烈
的气氛中，笔者并没有组织同学们交流，而是立即组织
大家学习课文。学完课文之后，笔者又提出了一个问题：
陶渊明为什么要过这种桃花源里的生活呢？你们能从他
们的生活经历来解释吗？课后，大家搜集材料，下一课交
流。课后，同学们纷纷到图书室找资料，准备发言材料。
笔者深深体会到：如此设置悬念，激发学生的主动性，
效果可谓事半功倍。
二、巧创情境，激发主动性
新课程标准特别提倡采用具体有趣味性富有挑
战性的素材，引导学生投入到教学活动中来，让学生真
正成为学习的主人。这就要求我们要打破传统的“导
入——讲授——巩固——小结——作业”这种以教师
为中心的五环节教学法，更加开放一些，形成“创设情
境——活动尝试——师生探索——巩固反思——作业质
疑”这种新的教学环节。而在这种新的教学环节中“创
设情境”起着关键性的作用。笔者做了些有益的尝试：
首先，讲故事创设问题情境。例如，我在组织学生
作文《雪》之前，给大家讲了一个故事：一个书生赴京赶
考，途中住在一个客栈。夜里做了个梦。梦中他在高墙上
种菜。第二天一早，书生就到算命先生处请他解梦。算
命先生说：“墙上种菜，能有收获吗？这个兆头是竹篮打
水一场空。相公，你趁早回去，也省了盘缠。”书生于是
整理行囊准备打道回府。店老板一看，忙问明原委。谁知
店老板大腿一拍说：“相公，恭喜你！高墙上种菜，你的
梦兆头是高中（种）！你这次一定要参加考试。”于是，书
生又打消回家的打算，进京赶考，竟然中了个探花。一个
梦，有两个相反的解释，这个故事有什么意义呢？同学们
听了，纷纷举手发言，终于明白了，看问题要从不同的角
度，要用逆向思维、发散性思维思考问题。由此同学们对
《雪》进行了审题，形成多个角度。
利用多媒体，创设情境。放映视频，用曲折的情节、
生动的形象吸引着学生，趁热打铁，由此导入新课并在
学习课文的过程中适量插入一些镜头，效果是极佳的。
例如，笔者在教学《蔚蓝的王国》时，首先给学生放了
一些大海的视频，然后提问：你想象中的大海是什么样
的？作者笔下的王国会是什么样的?然后让学生自学并回
答这些问题。在学生朗读的环节，给学生适时地配上音
乐，学生学得十分积极。
利用实际生活创设情境。例如，笔者在教学《春》这
篇课文之前，首先让大家自读一遍，然后组织大家到生态
公园去春游。在春游过程中，我要求学生重点游览了草
坪、花园、动物园、看放风筝等。课上结合春游，让学生
体会朱自清笔下的“春”光的美好。竟然有一部分学生在
三节课学完课文后，就能完整背诵课文。可见把实际生活
与教学结合起来，效果是不同凡响的。
总之，通过合理、巧妙、恰当地创设情境，可以把复
杂变得简单，把枯燥变得生动，把抽象转化成具体的，从
而由此及彼，纵横推广，触类旁通。让学生在轻松愉快的 氛围中进入到最佳学习状态——主动、自觉地去探索新
的知识，因而能取得四两拨千斤的教学效果。
三、巧借激励，激发主动性
做老师的应该巧用激励语言，来激发学生学习的主
动性。因为适量的激励语言能使学生受到鼓舞，尤其是
对那些学业成绩不太好的学生，如能激励他们，效果尤
佳。笔者曾接了一个后进班，这个班的学习氛围不浓，课
堂气氛可谓死气沉沉，老师提出一个问题，没有几人举
手。笔者拿着花名册，随便叫一个学生回答问题，她也
是欲说不说，无精打采。我认真分析研究后，认为造成
这种境况的原因是多方面的，而其中一个重要原因是老
师不喜欢他们，总是板着脸上课。笔者对症下药，确定了
“激励”策略。上语文课时，笔者不断变换“激励”的方
式激励他们。首先，对于敢于举手发言的学生，即使说错
了，也肯定他们的主动学习精神；对于一贯纪律性不好，
但在本课中表现较好的学生，如果说对了，予以大张旗鼓
的表扬；对于一向不举手发言的学生，如果说对了，当然
予以表扬，即使说错了，也不训斥，而是换一个提示性的
问题与之探讨，直至其答对为止，然后予以肯定。笔者在
组织作业时，特别考虑到后进生的问题。注意因材施教，
循序渐进。给后进生的作业降低难度，让他们通过自己
的努力而完成，使他们体验到成功的快感，逐渐产生对
学习的兴趣，就会使学习变成自觉的行动。笔者还特别
为差生组织了几次小测验。难度小，大部分人都能考到
高分。后进生受到鼓舞，逐步树立了学习的信心。后进生
的转化，有力地促进了全班的转化。经过五六个星期的
努力，该班学生的学习主动性有了较大提高,发言比较踊
跃了。
诚然，“激励”也要适当，不要过分。笔者多次外出
听课观摩，听到有些老师的激励语言太过“火”，如“啊
呀，你真是太聪明、太聪明了！”“啊呀，你真是不简单，
简直是千里马，一定能前程远大”等等。笔者听了，感到
太做作了。你那些不切实际的过度的“激励”语言，会助
长某些学生自高自大的意识，课堂上也可能引起别的学
生的反感。所以说，激励语言也要“适度”。
