支架式教学法指导下的,初中英语阅读教学设计与分析
时间：2022-09-28 22:15:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：在初中英语教学变革发展过程中，涌现了很多新型教学理念与方法，支架式教学法就是其中之一。对于教师来说，灵活应用支架式教学法能够显著提高英语阅读教学的效率，并增强学生的英语素养。本文首先阐述了初中英语阅读教学现状，在明确支架式教学法应用意义的基础上，从借助现代信息技术、联动新旧知识内容、进行阅读方法教学、引入小组合作方法、开展阅读效果评价等五个方面，探讨了支架式教学法在初中英语阅读教学中的有效应用策略，给广大初中英语教师提供一些参考。
关键词：支架式教学法;初中英语;阅读教学;小组合作
作者简介：罗晓静，福建省龙岩初级中学。
在新课标全面推行的背景下，初中英语教学的目的与任务也发生了一定的变化。对于教师来说，在开展英语教学的时候不仅仅要重视英语知识与技能的传播，同时还要着力提高学生的英语素养。相较于其他教学环节，阅读教学能够给学生带来学科综合素养的提升，教师应充分重视阅读教学，并通过可行的方式切实提高阅读教学效果。教师如果能够有效应用支架式教学法，就可以较好改变阅读教学的整体格局，实现学生英语素养的综合提升。下面结合支架式教学法的具体内涵和初中英语阅读教学实践经验，针对这种教学方法的应用展开深入的探索。
一、初中英语阅读教学现状
阅读教学在初中英语教学中是非常重要的，多数教师也在阅读教学环节积极使用各类新型教学理念与方法，切实提高阅读教学的综合效果。但是结合当前实际情况来看，初中英语阅读教学的效果并不理想。第一，部分学生的阅读兴趣较低。当前一些初中生对于英语阅读活动的兴趣偏低，甚至产生了抵触心理。这使得他们在英语阅读教学中处于被动状态，直接影响了阅读教学的效率。第二，阅读教学任务很难完成。虽然教师在阅读教学中开始积极使用各类新型教学理念与方法，但是多数教师并没有掌握这些教学理念与方法的有效应用方式。这导致当前初中英语阅读教学课堂依然比较僵化，很难完成预期的阅读任务。第三，阅读教学开放性不足。部分教师在组织开展阅读教学的时候，存在“照本宣科”的情况，导致阅读教学的开放性不足。事实上，在新课标背景下，初中阅读教学应该能够发散学生的学科思维，同时还要拓展学生的阅读视野，而教师过于依赖教材会导致阅读教学很难取得上述教学效果。
二、支架式教学法在初中英语阅读教学中应用的意义
第一，显著降低学科教学难度。当前很多初中生在英语阅读教学过程中遭遇困境，导致他们的学习效果不佳。在应用支架式教学法以后，教师就可以对英语阅读知识进行分解，同时在情境中引导学生利用自己熟悉的内容学习新知识，较好降低了学科教学的难度。
第二，优化课堂教学氛围。在传统的英语阅读教学中，课堂互动不多，导致课堂氛围比较僵化。而应用支架式教学法以后，教师就可以在阅读课堂中构建小组分工合作模式，强化学生之间的互动交流，优化课堂教学氛围。
第三，推动阅读教学创新。支架式教学法是一套相对完整的教学体系，能够检验学生在阅读教学中的学习效果，并明确当前阅读教学存在的不足与欠缺，引导教师进行针对性的优化与调整，最终推动英语阅读教学的创新。
三、支架式教学法在初中英语阅读教学中的應用策略
结合支架式教学法的相关理论和应用实践来看，支架式教学法可以分为搭建支架、进入情境、独立探索、合作学习、教学评价五个部分。下面结合初中英语教学实践，立足于这五个维度展开深入分析，提出支架式教学法在初中英语阅读教学中的应用策略。
（一）借助现代信息技术，搭建高效支架
当前我国已经全面进入信息化时代，信息技术也在初中英语阅读教学中得到了有效应用，取得了显著的效果。对于英语教师来说，可以在搭建支架的时候积极借助现代信息技术，使得原本比较枯燥的阅读内容变得更加生动。在这个过程中，教师要善于引入学生平时的生活元素，使得阅读教学内容跟学生的距离变得更近。这就要求教师在设计多媒体课件之前，可以深入学生的生活环境中收集相关资源，并结合阅读教学内容实现灵活融入，优化课堂教学氛围。除此之外，教师还应该对学生的兴趣爱好进行剖析，保证最终搭建的支架内容可以充分吸引学生的注意力，提高他们参与阅读教学的积极性。这样一来，英语教师就可以保证支架的完整性与趣味性，使得阅读教学取得较好的效果。
比如，在“Making new friends”的教学中，教师可以在阅读教学开始之前，先搜集一些学生平时生活中社交的场景，将其放在多媒体课件中。在课堂教学开始的时候，教师先通过多媒体课件播放这些场景，并配以英语对话，带领学生快速了解本节课的知识点，突破的关键句型和词汇。接下来，教师就可以展示一些对话型阅读文本，让学生在课堂跟周围同学展开对话，调动他们的阅读兴趣。在这个过程中，学生也可以根据自己的理解，进行对话内容的增减与创新，并将自己增加的对话内容写下来，看哪一个学生改编的阅读文本更接地气。通过这种方式，就可以显著提高学生的阅读兴趣，同时也发挥了信息技术搭建支架的效果，引导学生在阅读对话过程中掌握本节课的知识点。
（二）衔接新旧知识内容，降低阅读难度
教师在开展英语阅读教学活动的时候，应该带领学生联动新旧知识内容，在巩固学科知识的同时显著降低他们的阅读难度。基于支架型教学法来看，教师通过旧知识搭建支架，可以较好地提高学生对于教学知识点的熟悉度。接着教师再引入新知识，就可以显著降低学生接受阅读文本的难度，同时也可以提高他们参与阅读教学的积极性。这就要求教师在开展阅读教学之前，对教材知识内容进行整合分析，观察之前教学章节与当前教学章节之间的联系。在具体构建阅读情境的时候，教师要注意新旧知识的衔接，使学生在阅读教学情境中可以获得较强的综合体验。
比如，在“The birthday party”的教学中，教师就可以将其与之前学习过的“Getting together”和“Having fun”结合在一起，提高阅读教学的丰富性。在使用旧知识搭建阅读支架的时候，教师通常要自主设计阅读材料，很难在网上搜集到现成的阅读文本材料。因此教师在课下时间可以先回顾“Getting together”和“Having fun”的教案内容和教学总结，并提取这两个单元中的关键句型和词汇等内容，再跟“The birthday party”的知识点相结合，设计一个难易程度适中的阅读文本。在课堂教学过程中，教师可以带领学生一起阅读自己设计的阅读文本。教师要让学生先试着回顾“Getting together”和“Having fun”的知识点，并在阅读时画出哪些词汇和句型是旧知识，哪些是新知识，看哪个学生画得最准。这种方式不仅能够调动学生参与阅读教学的积极性，同时也可以较好巩固学生掌握的学科知识点，起到强化学生学科综合素养的目的。
（三）进行阅读方法教学，解析阅读文本
英语学科跟其他学科有一定的不同，需要学生利用碎片化时间学习学科知识点。在这种情况下，引导学生掌握正确的学习方法就显得尤为重要。立足这方面考虑，教师要在课堂中引导学生掌握多种阅读方法，并能够在自主阅读过程中灵活使用这些方法。结合初中英语阅读教学的实际情况来看，适合初中生的英语阅读方法主要有略读法、精读法、速读法等。教师在课堂要先向学生说明不同阅读方法的具体使用方式和适用场景，使得学生可以较好地应用不同的阅读方法。接下来教师应该在课堂环境中带领学生一起使用不同的阅读方法，同时还要给他们预留时间进行自主練习。教师在这个过程中要观察每名学生的阅读方法使用灵活性，同时还要提供一定的辅导，帮助每名学生较好掌握这些阅读方法。
比如，在“Keeping healthy”的教学中，教师可以在课堂教学开始之前，先搜集一些有关健康的阅读文本。这些阅读文本既可以是某些经典著作的片段，也可以是影视作品内容，还可以是中考英语试卷中的阅读材料。在教材知识点传输完毕以后，教师就可以带领学生一起阅读这些材料，并进行略读法、精读法、速读法等阅读方法的传授。在经典著作阅读过程中，针对一些不重要的介绍类知识，可以使用略读法和速读法，了解这些知识的大概内容即可。对于核心知识片段则应该使用精读法，深层次挖掘这些片段所蕴含的知识内容。在学生熟练运用这些阅读方法以后，教师可以直接给出中考试卷中的阅读材料，让学生结合材料后面给出的问题自行阅读，灵活使用速读法和精读法得到答案。这样一来，教师就可以通过阅读方法所搭建的支架，提高阅读教学的灵活性。
（四）引入小组合作方法，提高阅读成效
在支架型教学法中，交流合作是非常重要的环节，它在很大程度上决定了支架型教学法的应用效果。因此对于教师来说，在应用支架型教学法的时候应积极引入小组合作法，引导学生在阅读过程中积极交流互动。相较于师生互动，生生互动能够更好地调动学生的互动积极性，学生也可以更好地敞开心扉。因此教师在课堂应该组织学生分组进行阅读活动，学生在相互交流合作过程中感知阅读文本的内容，并提高自身的阅读能力。在学生进行小组合作学习之前，教师要结合阅读文本材料设计多层次阅读任务，通过这些阅读任务来细化支架式教学法的框架模块，显著提高阅读教学的规范性。
比如，在“Food festival”的教学中，教师就可以将学生分为若干小组，开展美食节相关阅读材料的小组合作阅读活动。教师既可以直接将教材文本作为阅读材料，也可以搜集一些课本之外的阅读材料。在设计阅读任务的时候，教师应遵循“从易到难、从简到繁”的原则，设计一些层次化较强的组合任务。第一层任务可以是阅读材料主要讲述了什么内容，第二层任务则涉及阅读材料中的关键句型和生词，第三层任务可以是让学生利用这些关键句型和生词进行片段写作。通过这种方式，就可以让学生在小组内进行合作交流，共同进行阅读和写作，提高他们的英语综合素养。
（五）开展阅读效果评价，进行教学改进
应用支架式教学法情况下，教师要积极开展阅读效果评价，明确英语阅读教学活动存在的不足，并进行专项提升。在具体进行阅读效果评价的时候，教师应该充分发挥学生的自主性，使学生可以充分参与到教学评价活动中。教师应采用学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式，通过多元化的评价活动明确阅读教学的效果。教师要让学生积极发言，发表自己在阅读教学中的真实感受。教师在获取学生的体会感受以后，要进行阅读教学反思，并在课下时间里跟其他教师进行交流互动，共同推动阅读教学效果的综合提升。
比如，在“Saving the Earth”的教学中，教师可以在课堂开展环保主题的阅读文本教学活动。在阅读教学活动后，教师可以先让学生之间交流互动，分享自己在阅读过程中的收获，同时还要让对方评价自己的阅读效果。在此之后，学生就可以对比自我评价的内容，更好地认识自己在英语阅读中存在的不足之处。在学生自评与互评结束以后，教师要进行阅读教学的总结，同时还要对本节阅读课的整体效果进行综述，并评价学生在阅读课中的表现。在课堂教学结束以后，教师可以让学生将自己对于教师的评价和对阅读课的建议写在纸条上，通过学生视角反思阅读课的欠缺，并进行针对性的提升。
综上所述，支架式教学法应用于初中英语阅读教学可以取得较好的成效，值得进一步推广。作为一名初中英语教师，应该加强自身对于支架式教学法的认知，同时还要跟其他教师进行积极交流互动，掌握支架式教学法在英语阅读教学中有效应用的方法。在阅读课堂，教师还要灵活使用情境法、任务驱动法、小组合作法等多种教学方法，辅助支架式教学法发挥作用。在阅读教学结束以后，教师要组织学生一起进行阅读效果评价，使得初中英语阅读教学不断创新提升。
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