坚持教师专业化道路，构建幼儿教师“培养—培训”一体化模式
时间：2021-07-18 00:04:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文旨在幼儿教师专业背景下，聚焦幼儿教师素质发展实际，构建幼儿教师“培养—培训”一体化模式。通过研究提出一体化模式构建策略：建立“三位一体”的协同培养机制；创建“培养—培训”一体化的课程体系；整合并优化“问题为中心”的课程内容；推进“案例为载体”的教学方法改革；开展校内外实践基地深度合作的实践教学。
关键词： 幼儿教师 “培养—培训” 一体化
2012年，国家出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，标志着我国幼儿教师队伍建设进入专业化阶段[1]。基于教师专业化背景，高师院校义不容辞地肩负起培养优秀幼儿师资的重任。但高师院校的培养模式偏向于本科教育，更加注重理论化教学，学生实践技能培养不成熟，甚至处于被忽视状态。高师院校要在充分发扬已有教师教育工作经验的基础上，大胆开拓人才培养思路，在培养模式上勇于创新，将职前教育培养经验与职后培训模式有效整合，建构横向联系、纵向沟通的一体化培养模式，从而培养一批高尚师德、先进理念、广博专业知识、精湛专业能力的幼儿教师。
一、幼儿教师“培养—培训”一体化改革背景
1.幼儿教师“培养—培训”一体化顺应世界教师教育专业化发展的趋势。
受可持续发展教育理论和终身教育思潮的启发，教师教育不再是师范院校单一的学校行为，而是职前师范教育与职后专业培训相衔接贯穿教师职业生涯始终，连续不断实现教师专业化的过程，所以说“培养—培训”一体化是教师教育发展的趋势。许多西方发达国家都赋予教师“公务雇员”的身份，由教育行政管理部门依照严格的法律程序，引入市场竞争机制，在公平、公正、公开的基础上，以签订合约的方式进行合乎法律程序的聘任和管理。联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》（1966年），提出教师的职业是一种专业，从事教师行业，必须经过专门训练和学习，从而提升教师地位和实现教师权益。1989年到1992年，经济合作与发展组织发表了《教师培训》、《今日教师》和《学校与质量》等一系列关于教师及教师专业化改革的研究报告。
2.幼儿教师“培养—培训”一体化是提高幼儿教师职业地位的途径。
一个职业的专业化程度直接决定了它的社会地位，就我国学前教育发展现状看，幼儿园教师的社会地位偏低。幼儿园教师职业声望处于教师专业的最底层。幼儿园教师深感自己社会地位低下，在相关研究中，80.9%的教师认为自己处在7层或7层以下（假设不同职业社会地位从低到高分为10层）[2]。教师职业地位低下一个最主要原因是经济待遇较低，较高的经济回报是专业发展的基本物质保障和支撑。根据马斯洛的需要层次论，幼儿教师专业发展经历了需要层次的等级，只有足够的物质保障才能吸引大量优秀人才从事某一行业并致力于不断探索和提升行业领域标准，形成本行业的职业伦理规范，提升并形成社会职业地位和社会威望。在现实生活中，相对于其他行业来说，幼儿教师的待遇在社会体系中处于很低的位置，很难留住人才。要想提高教师的社会地位，就必须把幼儿教师训练成不可替代的专业性人员。
3.幼儿教师“培养—培训”一体化是对学前教育改革的呼唤。
经历半个世纪的发展，我国师范教育形成了职前培养+职后培训的幼儿教师培养模式，虽说这种模式是完整的，但在实际操作过程中却被分割开来，形成相互脱节、独立的体系。职前培训主要在高师院校进行，通常在一个远离教育现场的封闭空间内进行，没有与幼儿园教育实践相衔接，造成理论与实践脱节，因此，高师院校培养出的学生只会空谈理论，缺乏实践经验，导致“读书无用论”现象。职后培训大多由继续教育学院、教师进修学校等机构承担，但职后培训并没有得到相应重视，能够利用的有效教育资源相对来说较少，致使幼儿教师职后培训大多数流于形式，难以满足幼儿教师专业发展所需。由此可见，幼儿教师职前和职后培训的分离，制约幼儿教师的专业化打造。因此，幼儿教师“培养—培训”一体化模式改革势在必行。
二、幼儿教师“培养—培训”一体化模式的构建
高师院校肩负着为国家培养合格师资的重任。作为举办学前教育专业，以培养合格幼儿教师为目标的普通高等师范院校，构建职前与职后、培养与培训相互衔接的“培养—培训”一体化模式，是学前教育事业发展的必然趋势，也是高师院校教育教学改革的必然趋势。笔者所在焦作师范高等专科学校（以下简称“焦作师专”）历经10多年实验和总结，逐渐探索并构建出一套切合实际、体系完整、机构合理、内容科学的“培养—培训”一体化幼儿教师教育模式，主要结构如下：
1.建立“三位一体”的协同培养机制。
在平等、自愿、公平、互利基礎上，由高校与有合作意向的市（区、县）教育局及合作的幼儿园签订“三方合作协议”，建立横向服务联系机制，搭建以“高校-市（区、县）教育局-幼儿园”为模式的合作框架。教育局为高校和合作幼儿园搭建联络平台，协调高校和幼儿园之间的相互合作事宜；高校依据上级主管单位的要求，实施幼儿教师培养、培训、研究和服务一体化工程，强化“培养—培训”重要环节，加大执行力度，重组高校内部学前教育资源，联手各实践基地幼儿园，根据人才培养方案，为学生提供校外实习基地场所和岗位，选派指导教师传、帮、带实习生。
2.构建“培养—培训”一体化的课程体系。
在现有课程体系模块的基础上，通过深度调研、跟进式培训等方式，进一步创新“国培计划”、“省培计划”等培训模式，研究幼儿教师专业发展需求，建立培训课程结构，不断修订和调整本专业的培训课程体系，突出实践环节，为幼儿教师专业技能提升构建全新的学习内容。
依据教育部《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等有关文件精神，修订完善学前教育专业人才培养方案。修订后的人才培养方案凸显以下几个特点：
一是课程结构重构更加合理、全面保证幼儿教师素养的全面提升。专业课程体系分为通识教育平台、选修课程平台、实践类课程平台、专业基础平台、专业技能平台、专业能力拓展平台六大模块，丰富的内容为幼儿教师专业素质的提升搭建了广阔平台，确保培训教师专业素养得到全面提升。如专业基础平台包含的课程内容有教育类基础知识、专业基础知识和艺体类基础知识；专业技能平台包含的课程内容分别是理论实践一体化内容和单项技能训练项目，理论实践一体化课程含幼儿园五大领域课程设计和实施、学前儿童教育评价、学前教育心理学等内容，单项技能训练又含教师表达能力、板书设计能力、现代多媒体技术应用能力等；在专业能力拓展平台开设学前儿童行为观察、幼儿园教师专业标准、幼儿玩教具制作等。
