PCK理念下的品德课堂教学
时间：2021-07-17 08:01:52 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：要落实品德新课标的要求，仅有学科知识并不能解决问题，PCK（学科教学知识）作为能有效解决教与学问题的核心知识，会影响教师教学行为，对品德课堂教学产生积极的意义。在PCK理念下，品德课堂注意还原教学的意义，重视教与学的统一，关注课堂的动态生成。
关键词：PCK 教学行为 课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0126-02
为了在课堂教学中凸显新课标的要求，任教品德的教师不得不经常思考：品德教学如何体现学科的特点？如何贴近学生的生活？如何激发学生参与活动并获得良好体验？等等。很多关于教与学的问题，大家能想到但未必都能找到很好的答案，于是越来越多任教品德的教师日益发现，要想在品德课堂上真正落实新课标的要求，恐怕仅有学科知识是不行的。在这个时候，有教学专家就提到一个重要的概念，那就是PCK。
1 什么是PCK
PCK是学科教学知识或教学内容知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称，这一概念于20世纪80年代由斯坦福大学的舒尔曼（Lee.Shulman）为强化教师行业标准，针对美国教师资格认证制度缺失而提出。舒尔曼认为，PCK是教师个人独一无二的教学经验，是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。真正具备PCK的教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。在Shulman的基础上，Grossman&Lee等人继续发展了PCK理论，使之成为更完善的系统：不但有静态PCK，还有动态PCK；不但有普通PCK，还有专科PCK。PCK的进一步研究，揭示了它是教师知识中最有意义的知识，PCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提供了专业的指导。
2 PCK影响教师的教学行为
认知心理学有一个基本的假设：个体的知识结构及其对世界的心理表征在个体的知觉、思维、和行为中起着核心的作用。教师的思维受其知识的影响，因而指导其在课堂上的行为。
PCK作为教师知识的核心，是教师从事教学活动的知识基础，会对教师的教学产生根本性的影响。首先，教师拥有多少PCK，决定其教学能力的大小。其次，PCK对教师的教学行为有定型的作用，老师一旦建构起自己的PCK，就会内化成为其解释、认识、评价实践的框架和模型，并以此去分析、说明、论证、评价实践中出现的问题，进而成为处理各种教学问题的原则和方法。再者，它影响教学行为的结果，PCK把学生的知识、学习的知识和教学情境的知识等予以融合，帮助教师建构起教学的内容，指导其选择适当的呈现方式，如类比、举例、讲解、和演示等，以其达到最佳的教学效果。
越是优秀的教师，PCK越丰富、越系统，其教学行为也越出色，对学生的影响亦越深远。正如在《什么最重要·为美国的未来而教》一书所言：教师知道什么，和他们能做什么，对学生学习什么起至关重要的作用。
3 PCK理念下的品德课堂教学
PCK是一种为了有效教学所必须拥有的知识。在品德教学中，拥有PCK理念的教师会作怎样的思考，其课堂会呈现怎样的特点呢？
3.1 注意还原教学的意义
PCK与特定主题紧密联系，即与学科内容息息相关，作为统领性的知识，即课堂培养目标的知识，是学科教学知识最为关键的部分。
案例：《品德与生活》二年级《诚实的孩子》（片段）。
师：今天老师觉得应该表扬一个同学，他就是小伟。昨天下午，老师把语文测验卷给大家发下去了，小伟发现测验卷上有一个地方明明扣分了，可是老师没留意，结果算错了他的成绩，把分数算高了。小伟发现了这个问题，下午就赶紧过来告诉老师，把分数重新算过更正过来。大家说，小伟是不是应该表扬？
生：是！
师：你们说说，小伟为什么应该得到我们的表扬呢？
生1：小伟没有欺骗老师。
生2：小伟很诚实，不是自己该得的分数就不要。
生3：小伟这样做，还能帮助老师改正错误。
师：我也觉得是那样，没有小伟的诚实，老师算错了的分数就永远改不了。所以啊，除了要表扬小伟，老师还真要谢谢小伟，感谢他的诚实，帮助了我。我们一起竖起小拇指夸夸小伟，好吗？
（师生共同竖起拇指夸小伟）
师：在平时，你有没有像小伟这样，做过诚实的事情呢？跟同位说一说，再和大家分享一下，好吗？
（生同位自由交流）
师：谁来说说自己诚实的故事？
生：……
师：我们也来夸夸他！
（生雀跃地夸奖同学，被夸奖的同学显得精神奕奕）
上《诚实的孩子》这一课，很多老师在教学的时候，很喜欢用“狼来了”或“列宁小时候打碎花瓶”的故事做开头引出。比较起来，上面案例中的老师的这个开头就不一样，它用了学习生活中的一个例子引入。这个例子源于生活，用于生活，比起那些不是发生在他们身边的其他例子，狼来了的故事也好或者列宁小时候打碎花瓶的故事也罢，学生自己生活中发生的故事显然对学生更有说服力。PCK理念之下的品德课堂，注意还原教学的意义。它知道《品德与生活》旨在培养学生生活的态度、能力、习惯，其教学的意义就是引领学生关注生活，从生活来，回到生活去，“道德存在于儿童的生活中”，“儿童的生活是课程的基础”。因此，不是凭空说教，不是为教而教，而是紧扣课程的培养目标，重视选取与与目标相适应的素材设计课堂教学，使之还原本来的意义，这是PCK理念下的课堂的一个重要特点。
3.2 重视教与学的统一
PCK研究的是将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识，因此，重视教与学的统一成为PCK理念之下课堂的显著特征。
