教育信息化时代音乐教师的角色定位

时间：2021-07-15 00:01:18　来源：雅意学习网本文已影响人

　　我们生活的时代，被美国学者马克·波斯特（1995）称为“第二媒介时代”。他认为，第一媒介时代以电影、广播和电视等大众传播媒介为代表，是少数文化精英自上而下地将信息传送给为数众多的消费者的时代；第二媒介时代以互联网为代表，是多元互动、去作者权威的双向沟通的媒介时代。换言之，第二媒介时代就是信息时代。日本著名社会学家曾田米认为，“全球化”将成为信息社会的时代精神。在这个全球化的网络社会中，中国作为“地球村”的一分子，“网络化、信息化”等特征也体现在社会的方方面面，教育当然也不例外。2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2021）》（以下简称“规划”）的通知，提出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施‘规划’，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共用，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新对于提高教育品质、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义”。这不仅体现了国家对教育信息化建设的重视，同时也对其执行者之一的教师提出了新的要求，教师们需要对其角色重新定位，才能适应时代的发展和要求。
　　由于音乐自身的特点，信息时代给音乐教育带来的变化更是巨大的。在互联网中，用搜索引擎键入你想寻找的音乐的关键字，如世界音乐（World Music）、美国乡村音乐、中国音乐、京剧和内蒙古民歌等，就能寻找到信息量巨大的音响和文字资料。至于音乐教育的全球性或地域性组织机构的网页，更是多不胜数，如国际音乐教育学会（ISME）网站、中国音乐教育网、中国音乐学网站和美国音乐教育网站。以个人名义团体组织的北美音乐教育实践哲学网站“五月天小组”（May Day Group）、奥尔夫网站、中英文音乐期刊网，等等。可以说，网络已成为重要的联系信息途径和信息资源。在可以和全世界的人交流并且分享音乐的世界里，音乐聆听、音乐评论、原创音乐的分享、与其他表演者的协作以及创造音乐表达的新形式等都将为音乐教育带来新变化，媒体教学技术将极大地促进音乐教育观念、方法以及教学内容的变革，将音乐教育从以“教” 为中心的模式，转变成了以“学”为中心的模式。在此模式中，学校音乐教育将会发生重大的变革。在音乐教育世界里，电脑扮演着多重角色：乐器、指挥、演唱者、演奏者、作曲者和音乐教师等。对于音乐教育者，将科技运用到课堂内外，大大降低了人工成本，并使得教育更直观有效。课堂中，毋需教师的示范，只要轻点鼠标，美妙的音乐响起，精美的画面便扑面而来，相当容易地就能营造一种艺术美的氛围，音乐教师不再是音乐的提供者和创造者。在网络下载如此丰富简便的时代，教师几乎丧失了音乐资源的垄断地位，学生不再是简单的容器，而是音乐的拥有者。他们有自己喜欢的音乐和审美趣味，传统的音乐课堂逐渐失去魅力。面对如此大的挑战，人们不禁要问：我们还需要音乐教师吗？在如此变动的时代，音乐教师们准备好了吗？
　　应该说，多媒体时代使音乐教师在面临挑战的同时，也获得一种机遇。这个机遇需要教师转变观念，调整与重构教师的角色定位，才能胜任飞速发展的教育信息化时代的要求。
　　一、21世纪教师角色的新界定
　　自古以来，教师角色的概念不一而足。不同的视角形成了对于教师角色的不同定位。客观主义者认为教师的角色是将事实、概念和法则传递给他们的学生；建构主义者的观点则认为教师的角色不是传递给学生固定的真理，而是提供给学生相关的经验和机会去构成他们自己的知识①。进入21世纪以后，随着我国教育改革与创新的深入开展，许多学者对传统教师知识传播者角色进行了反思与批判，一致认为教师角色应该适应时代要求进行转变②，可以分别是“传道者”、“授业，解惑者”、“示范者、管理者（对教育教学活动进行管理，担任班主任、辅导员，组织班集体等）、组织者、促进者、研究者、开发者、创造者、合作者、反思者、建构者、设计者、实践者、交流者、指导者、评价者、参与者、决策者、协调者……父母与朋友等及其不同的组合。”③根据高中课程结构的变化、选课制的实施、学分管理模式的实行、学生评价改革的特点，提出教师应该是课程的管理者的观点（有别于教学管理者）。从以上学者对教师角色的界定中可以看出，21世纪的教师角色拥有多重身份，韩愈的“师者，传道授业解惑者也”在网络时代的背景下应该有更丰富的内涵与外延。
　　二、教育信息化时代音乐教师的角色定位
　　教师角色需要重新定位是教育信息化带来的必然结果。新的角色定位使音乐教师的职能更趋多元化和复杂化。
　　1.音乐教师是课程的管理者和组织者
　　首先，在这一时代中，教师角色要从知识的传播者向课程的管理者转变。在教师作为知识传播者的课程中，教师扮演的是专家，是教导、命令、指示和鼓励学生的角色；而当教师作为课程管理导向的课程中，教师角色是获取、调度以及利用各种与教学相关资源实现学生价值最大化的管理者。在教师角色为传播者的课程中，教学资源仅仅是教师、教室等封闭系统中的有限资源。而在以课程管理者为导向的课程中，教学资源就包括教师、学生、校外人员等开放系统中所有能够促进学生价值提高的资源。笔者近期指导的一个大学生创新项目——《信息技术与盲校学生音乐鉴赏课程整合研究》中，盲校学生的音乐鉴赏课程资源提供者就不仅仅是盲校的音乐老师了，项目负责人华南师范大学音乐学院的学生与盲校教师、学生共同打造了一个音乐鉴赏的资源库，其中不仅有盲校教师、大学生选择的古典音乐的音响与文字资料，更有盲校学生推荐的他们喜爱的流行音乐。在这个开放系统的网络资源库的建设中，教师作为课堂的管理者与组织者，对知识的提供是多元化与自主化的。他们与盲校学生在资源库的互动区域里分享赏乐心得、推荐喜爱的音乐或为有需要的学生答疑解惑等。将课程从课内延伸到课外，充分体现了教师作为课程管理者和组织者的角色特征。
　　2.音乐教师是课程的整合者和开发者

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