走出高中思想政治课教学素材选用的误区
时间：2021-07-14 16:01:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：合理运用思想政治课教学素材，是高中思想政治课教学资源开发和利用的必然，是新课程改革背景下提高高中思想政治课堂教学有效性的需要。因此，教学素材选用的好坏直接影响思想政治课堂教学的实效。然而在实际教学中，高中思想政治课教学素材的选择和使用中存在着不少误区，限制了教学素材的使用价值，也无法达成预期的教学目标。
关键词：政治课 教学素材 误区 对策
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0150-01
高中思想政治课教学素材的选用是设计高中思想政治课堂教学的一个必经之路。而且选择怎样的教学素材也常常影响着学生的课堂学习。所以，教师作为课堂设计者，要反思自己的素材选择行为，从而走出思想政治课素材选用的误区，找到相应的措施，使之更好地为课堂和学生服务。
1 当前高中思想政治课教学素材选用上的误区
1.1 多而不“精”
教学素材呈现的方式千变万化，文字、口述、视频、诗歌朗诵、小品表演等形式。而在实际思想政治课教学中，教师极力想调动学生学习的积极性，让学生在这多样的活动中学习。因此，在课堂教学过程中，视频加材料分析导入新课，教学过程中又引用材料、漫画让学生小组讨论、正反方辩论、最后还要加入视频进行所谓的升华，结束新课。整节课学生非常繁忙，要完成教师布置的各种课堂活动，这样不仅使教学素材泛滥化，甚至把简单的生活或社会现象复杂化。各种活动让学生应接不暇，可谓形式多样丰富多彩，但是热闹过后学生获得的是什么呢？是思考的有效性，还是学习态度的积极性？这样往往会使学生流连忘返于热闹外在的表象中，留给学生的只是热闹的形式，而缺乏对实际教学内容的深刻感悟，使得课堂教学最终流于形式。其实，思想政治课教学素材是为思想政治课的教学内容服务的，切忌只注重表面的形式忽视教学的实质，因此，思想政治课教学素材选用时，必须做到精益求精。
1.2 虚而不“实”
思想政治课教学素材的选用要注重生活化，“真实性”是其重要的标准。思想政治课堂教学应从现实生活出发，以日常生活现象为向导，从学生的真实生活逻辑入手，探究知识。但在课堂教学中，教师很难直接截取学生的生活现象，而必须对其加以“虚拟化”的处理，以便更好地为课堂教学服务。对学生来说，由于受自身生活经验的限制，从自己没有经历过的生活情境中获得的情感体验是很肤浅的。因此，思想政治课教学素材在选择和运用时，“虚而不‘实’”，无法达到预期的效果，更无法产生持久的内心情感体验，教学效果也不理想。
1.3 趣而无“味”
在现实的思想政治教育教学中，教师为了摆脱思想政治课枯燥无味的境地，吸引学生们的关注，千方百计地寻找方法来激发学生的兴趣，为此教师花费过多的时间和精力去寻找最新教学素材充实课堂。应用新素材当然符合思想政治课时代性的特点，但由此也产生了一种错误的倾向，教师们会放弃教材上的案例，而全部使用自己搜索的一手素材。除此之外，思想政治课教学素材的选择时过分强调趣味性，而忽视其知识性方面。教学素材的趣味性主要表现在视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情境等方面。但是，过于关注趣味性，使教学素材脱离了教学内容。
2 走出高中思想政治课教学素材选用的误区
2.1 走向简约
典型的思想政治课教学素材，可以从不同角度来创设情境，讲授新课，这样能够深刻直接反映教材的内容，具有很强的说明力。而且恰当的使用典型的教学素材能够使学生在生动的情境中获得情感体验，提升自身能力。因此，我们在寻找课堂教学素材时，不能追求多多益善，而应尽可能走向简约，从而达到精益求精。
例如，在共同学习《文化创新的途径》时，可选用《功夫熊猫》的视频片段素材进行分析，针对是否上映问题，启发学生思考。一个典型的素材，贯穿整个教学过程，很好地说明了文化创新的途径，达到预期的教学效果。因此，一堂精彩的课，在教学素材选取上不宜过多。一个高效的课堂，学生的注意力都会集中在关键问题和典型素材上。教师不应向学生罗列大量无关的生活现象素材，这样才会使学生精力集中。因为从教育心理学的角度看，人的注意力是有选择性，如果在头脑中积累了一系列重要的案例教学素材的话，这样注意力就会分散。教师应该下功夫挑选典型素材作为学生思维的焦点，思想政治课教学才会有效实施。但是有些教师认为一例用到底的做法，就是符合上述素材选用的原则的，这也符合高中学生的逻辑思维能力强的特点。然而，却忽视了转换和发散。所以，我们在选用思想政治课教学素材时，应该多寻找一个教学素材在整节课中不同知识点的多次使用，最大限度地挖掘每一个教学素材的内涵，提高教学素材利用率，增强课堂教学效果。
2.2 追求价值
整堂课中思想政治课教学素材的选用是非常丰富，所以教师要对其进行选择、甄别，使各个素材的价值得到最大发挥。教师在选择教学素材时，首先要去了解学生，深入学生之中，站在学生角度去思考教学素材选用的合理性，使他们明确学习目标及学习任务。教师应对教学素材展开丰富的联想，在教案构思上多下功夫，恰当地引入这些内容为教学服务，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的、有利于学生对所学内容的主题意义理解的情境。教学设计中的素材要做到让学生通过自己的所见、所闻、所感去体会和感悟知识，以利于促进学生对所学知识意义的主动建构。这就需要教师对各类思想政治课教学素材进行比较，研究每个素材的功能、价值，做出合理筛选，使得课堂教学效益最大化。
2.3 凸显知识
我们在选取教学素材的时必须坚持教学素材的知识性、趣味性与思想性的有机结合，达到知识的渗透和迁移，这就要求教学素材不仅应关注学生身心的健康发展，更应关注知识的传授。在教学素材的选用中，教师要把知识的传授、能力的培养和情感教育统一在整个教学素材选用过程中，要结合学生年龄、心理特点来选择思想政治课教学素材，充分发挥思想政治德育主渠道的功能，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
例如，在进行《我国税收的性质和作用》教学时，教师可以通过我国古代的税收制度和当代税收制度的对比，运用多媒体向学生展示我国封建社会苛捐杂税的图片，唤起学生对历史知识的回忆，活跃课堂气氛，达到教学效果。
参考文献
[1]司马果.教学素材的选取和运用[J].中学政治教学参考，2011（12）.
[2]王志强，姚志成.生活化素材在思想品德课教学中的误区及优化策略[J].思想政治课教学，2010（2）.
