成人高校社会科学类课程导学课教学探析
时间：2021-06-08 16:03:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】文章认为，导学课在高等学校社会科学类课程中起着引领学生入门、激发学生兴趣的关键作用，对于成人高校的学员更为必要。导学课的目标是把学生引进学科的大门，重点任务是介绍课程的知识结构。文章把导学课的过程分为切入、叙述、点题收尾三个阶段，分析了每个阶段的目标和教学方法以及教态，对该类课程的教学方法作了初步总结。
【关键词】社会科学类课程；导学课；教学
【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】10018794（2015）09006504
“良好的开端是成功的一半”，这句话用于教学过程也同样有效。学生学习一门新课程，教师的第一堂课起着很重要的作用。特别是成人高等教育中的政治、法律、管理类的课程，教师如果处理得当，可以在第一堂课就能激发学生兴趣，帮助学生找到切入点，了解该门课程的整体知识结构，为后面的深入学习打下基础。在此，笔者试图结合自己的某些具体做法，谈谈点滴心得。
一、成人高校社会科学类课程导学课教学的独特意义 （一）社会科学类课程导学课教学的内涵
这里所讲社会科学类课程，是指以一定的社会科学理论体系构造的学科所设置的教学课程。其具体内容涵盖高等学校设置的行政管理、法学、工商（企业）管理、社会工作等专业的以学科基本理论为核心而衍生出来的一些专业理论课程，如政治学原理、行政管理学、法学概论、工商管理概论、人力资源管理等专业理论课程，也包括思想政治课诸课程。但是人文修养类和实践操作类的课程一般不列入其中，如大学语文、名著欣赏、行政管理实务等。
这里所讲的导学课教学，主要指利用教材中“绪论”章节，进行新课的知识介绍和教学要求与建议的“入门”教学。在时间上，不仅仅指第一个授课单元（一般为3—4节课），还可能是接下去的一个单元。导学课的目标是把学生引进学科的大门，在第一时间引发学生的学习兴趣，教学内容是介绍课程的知识结构。
（二）成人高校社会科学类课程导学课意义
一般而言，高等学校每一门新课都会有导学课教学，甚至中学课程也存在导学课教学。那么成人高校社会科学类课程的导学课意义在哪里呢？
1社会科学类课程本身需要完整的导学课教学
社会科学与人文科学和自然科学有所区别也有所联系，它与人文科学一样有着价值的关怀，但也借助于自然科学的逻辑演绎方法，因此，一般来说，社会科学类课程具有知识结构的逻辑性和实践经验的社会性两个重要特征：
就知识结构的逻辑性而言，社会科学类课程一般从某一个概念、某一个领域或某一个准则出发，然后运用逻辑形式构造出一套知识传授体系。就知识来源的社会性而言，这类课程一般都需要结合一定的社会背景、社会实践才能凸显其意义，通过展示知识的历史脉络和现实的案例证明其内容的可信度，而这一点必须要在导学课教学中给学生作以介绍。
2成人高校学生的认知特点要求社会科学类课程重视导学课教学
成人高校学生一般理论功底比较欠缺，逻辑训练先天不足，加上学习态度和学习方法等因素，导致其在宏观理解课程知识体系上的能力总体上是不足的，这就需要通过导学课的概括展示学科知识的逻辑线索与结构。但另一方面，成人高校学生有不少是有一定社会工作经历的，因而对于社会实践性比较强的学科在操作上的理解力比普通高校的学生要强，甚至比有些授课教师的经验都要丰富。对于这样的学生，理论上的引导会使他们获得能力与素质上的提升，而导学课的“首因效应”会影响学生对这类学科的兴趣。
二、社会科学类课程导学课教学的基本要求 导学课是“入门课”，所以教师要清楚，任何一门学科是依据一定的原则体系、按照一定的逻辑形式建构起来的，就如同一幢房子。他现在是站在某一学科这幢“房子”的门口，指着门内，就是要让准备进去的学生大体上能够了解“房子”内的方向和构造、各个部分的功能及其路径。因此，教师必须在“入门课”上达到这样几个目标：
（1）通过理清知识脉络、说明章节关系，使学生对学科内在知识结构有初步认识；
（2）用精练、易懂、易记的语言和合乎逻辑的排列组合归纳出该学科的基本内容；
（3）以知识的现场感、实用性和引导性激发学生的求知欲。
要达到这三个目标，一般要借助两个渠道：一是教材中的绪论部分本身，这是较详细的文字叙述；二是教材的目录，这是比较直观的顺序结构。两者结合起来效果最佳，教师应当灵活地把两者糅合起来，借助语言表述、课件展示、师生互动等形式开展导学过程。
如前所述，一般社会科学类课程的教材，都安排了绪论部分，大部分的绪论都编写得结构完整，但语言比较宏观、抽象。尤其是多数“绪论”那种面面俱到的体例，也容易使学生甚至教师产生心理上的疲劳，不同编写者撰写的绪论在水平上也是有差异的，这就更容易导致人们对绪论部分的忽视，而愿意直奔“主题”。有些教师在第一堂课绪论部分讲得很少，很快便进入分章节内容。这样做，就像让不识水性的人（学生）在不知深浅的情况下扎入水中，其后果是难以预测的。因此，教师要上好导学课，就必须研究导学课要讲的内容和方法。上导学课的基本要求在于：
（1）导学课必须目标明确，重点突出。具体地说，导学课应该在一开始的时间里就让学生明白这门课程在整个专业体系中的地位，这门课程是解决哪一领域里问题的，这门课程的核心知识（并非是全部知识原理）是哪些。
（2）要把教材的目录以串讲的形式进行分类、概括。一般教材对于学科的知识结构都能进行逻辑严密的目录排列，但也有教材体系不够严谨的。无论哪种情况，成人高校学生的逻辑思维能力普遍不足的现实，使得教师有必要在课堂上梳理、讲解学科知识结构。实际上，即使在以后的教学中，也要经常把具体章节的知识与导学课上讲的东西联系起来。
（3）教师应该在具备该门课程的两层知识体系的基础上认知和形成自己的知识体系。两层基础的知识体系是：专业课程体系坐标——明晰本课程与前置课程、后置课程以及同级课程间的关系；教材编写的知识体系——公认的知识体系。在此基础上，教师要通过“过滤”、重组，构建自己的知识体系。毕竟，多数成人高校的教材还是有着类似普通高校教材的那种高深、繁复的知识结构的痕迹，而成人高校学生则需要简易、明快的知识结构框架。毕竟，社会科学课程不像理工类课程那样严丝合缝地构造知识，而是相对严谨地构造知识谱系，所以，教师有必要也有一定的自由度来构建自己的知识体系。
