党校如何开展“以学员为主体，以能力为本位”案例式教学
时间：2021-04-18 04:01:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，之后迅速成为风靡全球的被培训界公认的培训方式之一。党校案例式教学应该追求“以学员为主体，以能力为本位”，发挥其在党校教学中的独特应用价值，不断提高党校案例教学课堂组织的规范化水平。
关键词： 案例式教学 内涵特点 应用价值 课堂组织
《中共中央关于加强和改进新形势下党校工作的意见》明确提出，要创新优化党的理论教育和党性教育方式。要弘扬马克思主义优良学风，强化问题导向、实践导向，注重回答学员关心的热点难点问题。要倡导和运用研讨式教学、案例式教学、体验式教学、情景模拟式教学和现场教学等多种教学方式，提高教学吸引力、感染力①。本文将对案例式教学在党校教学实践中具体运用的一些问题做探讨，以期不断提高党校案例教学课堂组织的规范化水平。
一、案例式教学的内涵及特点
案例教学法又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系国家，如美国和加拿大等国法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。它是运用案例剖析其中蕴含的法律关系和法律运用的有着强烈实践性的教学方法，它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式②。现代案例教学模式具有如下特点：
（一）案例是案例教学的关键。
案例是党校学员开展课堂讨论的基础性材料，一份合格的案例应该是教学团队精心开发的成果。成功的案例应该具有典型性、冲突性，典型性要求案例与学员的工作实际密切相关，可以是省内或者国内有一定影响力的范例，对他们开展工作具有较强的借鉴意义。冲突性要求案例涉及利益的、决策的或者是非的冲突，讨论时学员可以分为若干小组，一方面可以调动大家的积极性，另一方面可以让真理越辩越明，进一步提高案例教学的实效性。
（二）学员是案例教学的主体。
为培养学员独立思考和分析解决问题的能力，党校案例教学应该以学员为主体、授课教师为辅助。案例教学不发挥学员的主体作用，就走了传统讲授式老路，建议把授课时长的3/4交给学员，从分组研讨案例到小组汇报研讨结果都发挥学员的主动性，其余的1/4由老师点评各小组表现和总结升华。
（三）引导是案例教学的手段。
案例教学中教师的主要职责是引导和评判，学员则积极投入讨论并自由发表见解。教师在分配好组长、记录员和发言人等角色后，应该引导学员各司其职，进入特定情境当中，为保证每个人的参与权利，建议采用团队列名法和头脑风暴法。在全班汇报阶段，发言人是第一汇报人，记录员和组长是补充发言人，必要时还可以设置互相反驳阶段，让一个小组反驳其他所有小组的发言。整个过程教师就是“催化剂”，不参与具体讨论，只负责调动学员的积极性。在最后点评和总结升华阶段，教师才发挥主导作用，其他大部分时间都是引导的角色。
二、案例式教学在党校教学中的应用价值
（一）能搭建理论与实践的桥梁，有助于理论与现实的契合。
在党校教育过程中，必须架构起理论与实践的桥梁，克服理论与实际脱节的问题。习近平总书记指出：党校师资队伍存在两个主要问题。一是“先天不足”现象。党校一些教师从“学校门”到“学校门”，参加工作后没有经历过实践锻炼，受条件限制很少有机会进行系统培训，以致教师学识水平跟不上形势发展。二是“倒挂”现象。党校教师尤其是地方党校和基层党校部分教师，经历和阅历等方面不如学员。有人说，没当过领导的在给领导干部讲领导艺术，没出过国的在给经常出国的人讲国外经验，没经历复杂环境考验的在帮助每天同各类矛盾打交道的人出主意解难题③。在教学中解决“先天不足”和“倒挂”的现象，党校教师必须克服因自身知识面的有限而出现的课堂枯燥、理论与实践脱节的问题，就要充分发挥学员的积极性，用学员的实践经验弥补教师的不足，尽可能把鲜活的案例带入课堂，在案例式教学中实现学学相长、教学相长。
（二）能充分体现学员的主体性，有助于学员积极性的发挥。
以往教学模式中，经常把教师与学员关系定位为主体——客体关系，即以教师为主导进行统领、讲解和分析，学员则被动地听课、记录和发言。这种主客哲学思维极易抑制学员主体性和积极性的发挥，大家参与热情不高，成为教师的独角戏。案例式教学则颠覆了主客哲学思维，采用主体——主体哲学理念，充分尊重学员的主体地位，让学员真正参与到课堂教学之中，主动思考、讨论与分析问题。
在案例教学中，要想充分发挥学员的主体性，必须处理好三方面问题：一是教师做好案例的精心准备工作，如教学目的的设计、教学案例的编写、课堂案例的分析步骤和掌控环节的精心设计等；二是学员做好案例阅读与思考的准备工作。学员只有提前做好案例阅读，认真思考问题设计，才能在课堂自由发言与讨论环节变得积极主动，有助于活跃课堂气氛和增强教学效果；三是做好教学过程中的“民主”设计，即教师与学员在分析、讨论和交流总结过程中要充分尊重学员的发言，既不能用一方观点压制另一方，又不能用自己的观点主导课堂，而要善于从不同视角看问题，民主地分析讨论发言观点，营造合作共赢的民主课堂气氛④。
（三）能着眼于现实问题的解读，有助于提升学员的现实关怀。
党校教育对象是拥有一定理论素养和实践经验的领导干部，党校教育应该聚焦于分析问题与解决问题的能力培养，而不仅仅是知识理论的传授，学以致用是党校干部教育的最大特色。用来源于工作实际的典型案例开展教学，让学员立足于决策者或解决问题的定位，分析案例中的经验与教训，可以很好地和学员产生共鳴，引导他们对号入座，对于解决现实工作中的困难，提升学员的现实关怀能力大有帮助。
（四）能突出干部能力培养的优势，有助于党校教学质量的提高。
