品读,让阅读教学情智共生:情智共生
时间：2020-02-29 07:26:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【关键词】 阅读教学 品读 【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.006 《语文课程标准》十分强调培养学生的语言能力和对文本的感悟能力，以促使他们形成良好的语感。但是目前的阅读教学中依然存在“以讲代读”现象，导致语文课丧失了语文味。因此教师应引导学生通过品读的方式与文本进行深入对话，让阅读教学实现情智共生。
一、 在个性品读中感受文本的意蕴
每一名学生都是具有不同思想的个体，即使是相同的文本，他们也会有不同的理解、不同的感悟。因此教师要善于引导学生对课文进行个性化品读，从中感受文本的意蕴，彰显学生的读书智慧。如古诗《绝句》中有一句名句――“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，诗句表面上是写景，其实包含了深刻的意蕴，特别是词语“杏花雨”起到了画龙点睛之效。教学时，我是这样引导学生进行品读的。
师：同学们，这句诗中的“杏花雨”是什么意思呢？
生：杏花雨就是杏花开的时候下的雨。
师：大家还有不同的理解吗？
生1：清明时节，杏花开了，此时下了一场蒙蒙细雨，雨水中带着杏花的香味，所以叫杏花雨。
生2：我认为，杏花雨不一定是真的雨，诗人漫步在杏花林中，一阵春风吹过，杏花的花瓣纷纷飘落，就像下雨了一样，所以诗人称之为“杏花雨”。
可见，不同的学生对“杏花雨”有不同的理解，他们通过自己的感悟、解读，对“杏花雨”作出了不同的解释，这样的理解是充满个性的、富有情趣的。因此教师要引导学生与文本进行个性化的对话，从而品出文本的内在意蕴。
二、 在想象品读中感受文本的情感
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。小学生的思维以形象思维为主，想象力特别丰富，看到静态的文本内容时总会产生动态的画面想象，并且通过自己的想象来丰富语言文字的情感厚度。因此教学时，教师要充分利用学生的这一认知特点，引导他们对文本内容进行想象品读，读出文本蕴涵的情感。如在教学课文《虎门销烟》第3自然段时，我是这样引导学生进行想象品读的。
我先出示课文插图，请学生仔细观察并根据画面内容进行想象，然后在朗读这一自然段的过程中，结合插图用笔画出自己感受最深的词语，并说一说从这些词语中看到了当时怎样的场景。有的学生画出了“礼炮轰鸣”“震惊中外”这两个词语，从中看出了当时“虎门销烟”的场面十分壮观；有的学生画出了“群情沸腾”这个词语，从中看出了当时在场的人们情绪十分激动；有的学生画出了“抛”字，从中看出了工人的想法――对鸦片的痛恨。可以看出，这段文字在学生的想象中呈现出壮观的画面、激动的画面、胜利的画面。
可见，这样的品读方式是有效的。学生通过想象对静态的文字进行了动态解读，在这个过程中，每一个学生都有不同的切入点，因此感受和理解也是不同的，但相同的一点是，他们都感受到了文本中描写的“虎门销烟”那振奋人心的场面和当时人们激动的情感。
三、 在反复品读中感受文本的饱满
学生学习语文的过程就是读的过程。只有反复地读，学生才能深刻感受语言文字中的意蕴。小学语文教学的主要任务是对学生进行有效地语言文字训练，因此在开展阅读教学时，教师要善于引导学生对文本进行反复品读，这样学生才能品味出语言文字的饱满。
如在教学课文《爷爷的芦笛》时，我先给学生出示了课文的第3自然段：“五月间的海水变得柔和温润。海面上平静得出奇，海风带着初夏的温馨，拂过强强柔嫩的脸颊。”接着，我组织学生对这一自然段进行三次品读。通过第一次品读，学生感悟到这段文字主要描写了海水、海面和海风；通过第二次品读，学生了解了这段文字运用拟人的修辞手法，写出了海水的温润、海面的平静和海风的温馨，并感受到了拟人修辞手法在写景过程中所发挥的独特作用；通过第三次品读，学生在词语对比中发现作者遣词造句的精妙――“温润”和“温馨”这两个词语分别用来形容海水和海风，十分贴切。
可见，学生在反复品读文本的同时也有效地进行了语言文字的训练，且每一次的品读感受都不一样，对文本理解的深度也自然不一样，进而深刻地感受到了文本语言的饱满。
总之，在阅读教学中，引导学生通过品读感受语言文字是一种高效的阅读方式，能够让学生体验到文本的意蕴和情感，从而让阅读教学情智共生。
（责编 郝勋）
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