全新版大学英语综合教程1【大学英语分级教学下的多模成绩评定】

时间：2019-05-18 03:13:35　来源：雅意学习网本文已影响人

　　【摘要】本文针对分级教学现状所存在的问题，从平时成绩的构成、学生自评和相互评价进行探讨，让学生更加积极地参与课堂，让教师更加专注于课堂。多模态成绩评定体系能让考试成为真正促进学生学习的动力，以考促教，以考促学。有利于学生的个性发展，并激发学生创新能力。
　　【关键词】分级教学成绩评定形成性评价
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0086－02
　　
　　北京工商大学从2011年开始在全校范围内实施大学英语分级教学，现在已进行到关键节点，前期的分级排课等阶段的工作已顺利完成，目前正在进行课堂教学实践。随着分级教学的不断推进，也遇到了诸如如何客观地评价分级教学效果、分级题库建设、考试结果分析、学期总评成绩的分析和构成以及考试纪律等问题。学校和教务处等领导多次指出，考试是检查教学执行情况和教学效果不可或缺、行之有效的重要手段，是加强学校教风、学风、考风建设，提高教师教学水平，培养学生自主学习意识，构建良好的考试氛围，全面提高学校本科人才培养质量的关键环节。
　　然而，现阶段我们的考试制度还存在不少问题，主要表现在：考试手段单一，大学英语课程的成绩主要由期中和期末两次闭卷笔试成绩构成；考试的题型覆盖面窄，重视单项能力的测试，忽略综合技能的测试，没有能从学生的认知规律考虑，轻视学生的能动性，也因此造成课堂教学缺乏互动性；对于随堂测试没有形成标准化；考分结构失衡，由于大学英语课堂学生人数多，教师批改作业和课堂与学生交流的机会减少，师生间的教和学反馈不畅；学生有上课出勤不佳的情况。
　　一、理论基础
　　成绩测试作为英语教学的一个组成部分，在教学中处于重要的地位，它为教学提供目标，为教师和学生成功实现这些目标提供现实依据。正确运用测试不仅可以有效地评估教学质量和语言学习者的语言能力，还能为语言教学提供良好的反馈信息，起到良好的引导作用。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）的要求，建立科学的测试与评价体系意义重大。
　　在教学实践中，教学评估一般分形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不应以学生所获得的读、写、译考试成绩来代替或平衡听、说成绩，反之亦然。对于目标要求的评估，学校可以根据《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求单独命题组织考试，也可以实行地区或校际联考，也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是口头和书面的表达能力。各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。
　　二、研究方法
　　本研究旨在深化大学英语课程分级教学改革实践，构建一个基于大学英语课程考试改革的多模态成绩评定体系。主要包含三个部分：
　　1．课堂记录网络化
　　现有的课堂纪录单依靠教师的手工记录，工作量大，误差偏高，各个教师对课堂记录单的使用若计分方法和标准不一，造成师生矛盾。本研究尝试建立网上课堂记录单，可实现网络登记课堂表现如出勤情况、学生参与课堂活动情况、课堂任务完成情况，根据我院分级教学的要求，课堂记录一个学期不能少于3次的考勤记录、4次的课堂参与情况（包括课堂小测验）以及3次作业完成情况，共计10次。带有学生照片的记录单使得教师更准确省时的完成记录。所有的记录分数都将成为平时成绩的组成部分。学生通过网络可以实时查看自己的课堂记录，提高学生对课堂教学的参与度。
　　2．学生学期总评分规范
　　根据学校和教务处对考试评分的要求，以及外国语学院对大学英语分级教学考试计分办法的规定，平时成绩与期末成绩的比例为60%和40%。这就要求教师科学地把握平时测试、课堂表现、期中、期末等成绩的评定。这就需要科学地规划和严格地执行。出勤、课堂参与、测验、作业、期中、期末等分数都应有明确的规范，减少人为干预，使考试和成绩更加透明、公平。
　　3．计算机阅卷系统整合
　　基于大学英语考试的特点，阅卷需要使用计算机光学阅卷系统，因为机读卡部分的分数常常占总分的一半以上，并且每学期至少使用2次，因此，此系统在考试评价中的地位显要。但阅卷过程仍需要人工操作，是一项耗时耗力的细心工作，况且，机读卡成绩阅读完成后，常常需要分割整理，再分别转送各位教师，教师登记主观题部分成绩，再计算、合并、总评等，其间的环节过多，出现问题的几率很大。因此，在更新现有光学阅卷系统的基础上，将机读卡成绩直接导入设定的成绩系统库中，就能大大节省教师的工作量和减少成绩误差。
　　三、讨论
　　为减少老师给定学生平时成绩的随意性，建议学校教学管理部门规范教师平时成绩管理办法，出台管理政策，特别是要设定平时成绩的考核指标体系，并且加强对教师评定学生平时成绩的检查监督力度。学生成绩是教师了解和掌握学生学习状况的重要窗口，是院系进行学生管理、分层的重要依据，是用人单位选材的核心指标。因此，学生成绩评价体系规范和公平，显得尤其重要，而对于教师来说，易操作性的成绩评价体系更为迫切。
　　另外，成绩评估还应考虑把学生自我评估和学生相互评估作为学习过程中一个重要的有机组成部分，要引导学生采用一系列的方法对自己的成果以及不足加以记录。教师可根据评估的目的制定自我评价标准，为每项内容提供范例。学生可以以范例为准，对自己的各种能力进行评价。通过自评培养学生对自己学习负责的能力，鼓励学生自己思考、总结，使学习者学会如何学习，把握追求知识的过程，培养学生自主学习和正确评估自我的能力。学生互评要建立在相互信任的基础上，需要同学之间的相互合作来完成。相互评价最重要的一点是要了解学生的学习，让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好氛围在学习过程中的重要性。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑，听取他人的观点，从而明确自己的学习目标。学生互评和学生自评一样，需要教师提供并展示优秀的互评范例。通过评议，使学生理解评估标准，在互评中学会信任、真诚，学会公正对己、对人，形成合作学习的能力。
　　四、结束语
　　对学生和教师来说，成绩的评估是教学过程中重要的两个层面。本研究旨在使大学英语分级教学评估走向规范化、公开化，考试透明化、公正化。让学生更加积极地参与课堂，让教师更加专注于课堂。多模态成绩评定体系能让考试成为真正促进学生学习的动力，以考促教，以考促学。改变目前课程考试中普遍存在的过于注重学生课本知识掌握情况，忽视动手能力和创新意识培养的倾向，使考试有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于学生的个性发展，有利于激发学生创新能力。
　　参考文献
　　1 Harris，M. & P. McCann. Assessment［M］.Oxford: Heinemann，1994
　　2 曹荣平、张文霞、周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用［J］.外语教学，2004（5）
　　3 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007
　　4 金品卓.大学英语分级教学的利与弊［J］.中国科教创新导刊，2012（2）
　　5 刘雅敏、朱正才、常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶［J］.外语界，2009（4）

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