谈职业学校低分学生的管理策略:职业学校班主任管理策略
时间：2019-05-07 03:25:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 职业学校的低分学生较多，如何对他们进行管理？本文分析了低分生的人格特点，阐明了低分学生管理的思想原则，并联系实际情况就职业教育学校如何管理低分学生进行了深入探讨。
关键词： 职业学校 低分学生 管理策略
每年在职业学校的招生报名工作中，总会出现大量的低分生前来报到。这部分学生的中考成绩相对较低，已不在学校招生分数范围内，是让他们流入社会，还是把他们招进学校继续就读?面对家长恨铁不成钢的眼神，面对家长望子成龙的心态，职业学校应当采取何种应对措施呢？部分教师认为：这类低分生成绩低，素质可想而知，进入学校只会带给学校更多的麻烦。但是，职业教育的主要作用之一是培养学生的就业素质，我们都有责任和义务为社会服务，而不是将他们推向社会。
那么，如何对这种类型学生进行管理，使之能真正成为一个社会需要的职业人呢？这就必须在管理上下工夫。我校于2006年尝试招进这部分学生，积极尝试教育改革，取得了一定的成效，现就低分生的管理策略进行阐述。
一、职业学校低分学生的特点
1.学习积极性低
进入职业学校的低分生学习积极性低，没有学习动力。学习动力不足，一般是受学生自身内部因素及外部环境因素的影响。当学生认为学习对自己没有什么意义时，就缺少学习动机，学习当然就没有吸引力。学生学习无动力现象的成因也可能来自外部环境，如受到不良同伴的影响，受到父母和社会上“读书无用论”等消极思想的影响，或在学习上遇到挫折，等等。心理学研究表明：对处于12—18岁这一特殊年龄阶段的中学生而言，同伴的影响远远超过家长和老师。在调查中有学生就反映：反正有学上，不怕分数低。这部生学生显然受到了高年级学生的影响。
2.整体素质较低
低分生除了分数低之外，另一特征就是思想素质整体较低。思想和分数有一定联系，但不完全关联。低分生表现出懒散、自控能力差、自理能力差等缺点。有些学生是独生子女，娇生惯养，没有吃苦耐劳和坚持精神，做事不积极，责任心不强。有些学生生活在单亲家庭中，缺少关爱，比较情绪化。这部分学生受网络影响相对较严重，容易脱离实际，而陷入不切实际的幻想之中，在平时的学习生活中得不到社会和家庭、老师的认可，更加容易加剧对社会的误解，从而更加偏激，更会使人产生他们素质极其低下的感觉。
3.偏科现象严重
低分生偏科现象特别严重。大部分学生的理科成绩较差，英语成绩较差，这也严重影响了学习的积极性。
4.个性活泼好动
低分生普遍渴望得到理解和尊重，只要给他们表达或展现的机会，他们就会展现出活泼好动的一面。他们强烈渴望能与老师或其他人一起交流看法，交流情感，并能参加社会活动。因此，在教育管理过程中，我们应该在活动中去帮助他们，让他们在活动中发现个人存在的问题，并逐步加以改变。
俗话说“尺有所短，寸有所长”，把握低分生的特征是开展低分生管理教育的第一步，扬长补短，才能让学生获得尊重，才能给每个学生以展现才华的机会。
二．低分生管理的思想
低分生管理必须是有目的的活动，要使这个活动顺利有效地进行，职业教育的管理者必须具有正确的指导思想。
1.预防为主的管理思想
低分生由于各种因素的影响，成为学校的不稳定因素。预防为主是低分生管理的首要指导思想，也是相对于单纯的事后处理来说的。高素质的学生是引导和教育出来的，而不是靠出事后不断教训出来的。亡羊补牢式的事后处理只能增加低分生对于人生的困惑，而学生发生偶发事件即使被发现，其素质损失及人格损失也已经造成，对其个人还是他人都是不利的。低分生管理要求把管理策略的重点从“处理”转移到“预防”上来，从“管事件”变为“管原因”，实行“预防为主”的方针，将低分生易产生的问题消灭在萌芽状态。
2.为学生服务的管理思想
低分生由于分数低，始终存在低人一等的感受，他们迫切希望社会关心，家长爱护，老师关爱。当他们在学校感受不到教师的关爱情感时，便会产生抵触情绪。所以，职业学校必须始终对学生关爱，为他们排忧解难。这种服务不仅仅体现在学生的身心上，还体现在学生的生活中，体现在学生的学习过程中。这种服务要求教师放下身段，“仰视”学生，看到学生的优点及闪光点，解放思想，为学生服务。
3.素质第一的管理思想
对职业学校的低分生而言，素质是学生价值的体现。做高素质的人，是学生的首要任务，学生必须达到学校所要求的素质量化要求，否则不能毕业。素质低下的学生将会给企业和社会造成损失。从这个意义上讲，学校必须把低分生的素质培养放在第一位，这就要求全体教职员工，尤其是班级直接管理者有强烈的素质培养意识，科学地确定素质培养目标。
4.以人为本的管理思想
科学发展观的核心就是“以人为本”。低分生管理是师生的共同活动，是师生有目的的活动。要抓好质量管理，树立以人为主体的管理思想。对低分生，重点是科学地培养他们的素质，保障他们的利益，充分挖掘他们的能力，帮助他们学到真正的本领，毕业时能适应市场需求。
三、低分生的管理策略
低分生由于有其特殊性，在管理策略上相对其他学生的管理应有区别。
1.管理思想的创新
（1）创建管理领导班
为了能将这部分学生培养成所需的学生类型，学校专门成立了领导小组。由一位主任牵头，成立了研究小组，分阶段调研及分析学生存在问题，及时改进教育管理方式，对存在的问题及时解决，真正体现以预防为主的管理思想。
在班级人员配置上，指定有管理经验的优秀班主任担任班主任，并配有生活指导老师和心理指导老师，从身心方面不断给学生指导，引导学生走上真正的成长之路。
（2）环境布置
在学生安排上，采用单独分班模式，班级独立管理，教育配有电视、投影仪等设备。尊重班主任的决定，尊重学生的决定。安排便于管理照看的学生宿舍。
（3）措施保障 为了保证学生的管理工作到位，学校与家长签订协议书，要求家长每两周到校一次，及时了解学生动态，并与班主任、学生一起讨论分析学生取得的进步。
在班主任和任职教师的福利上，所有低分生试验班的老师奖金福利高于其他教师。但在管理条例上有这么几条，班主任和任课老师不得违背：“不得打骂学生，不得说有损学生自尊的话语”，“说到就要做到”，“不让学生做他们不到的事，安排的事学生必须能做，学生做到了要及时予以肯定”。
对学生违纪违规行为，强调责任到人，学生犯错，采用补偿措施。如学生骂人，必须赔礼道歉，并做好相关社区活动予以弥补；如学生动手打人，除按照学生处罚条例处罚之外，也必须进行一定时间的社区活动予以弥补。让学生到社区实践，使他们接触社会，促使他们更快地成长成熟起来。
2.教学内容的改革创新
（1）教学计划的改进与创新
低分生的特殊性，直接决定了教学计划的制订与实施必须改进。在我校的教学计划中，首先增加人文课比例，使学生更多地接触人文知识类课程，如美术音乐等课程，不断陶冶情操，提高素养。在教学安排中，更多地加入计算机教学内容，及时与社会发展需求接合，使学生与时代同步，以满足他们的好奇心。增加法制教育课时，通过教师的讲解和学生情境演练，学生了解法律法规，加强自律能力。由于更多地减少了抽象理论知识的讲解，学生的学习兴趣普遍提高，为学生的后续发展及管理教育提供了坚实基础。
（2）改革教学情境及教学方法
低分生有异于其他同龄学生，他们在学习上普遍缺乏学习动力和学习兴趣，也缺乏学习的专注和持续性。如何提高他们的学习兴趣是重要的问题之一，改变教学方式方法是必须的。在该班的教学实施上，我们强调教师每节课都必须采用多媒体进行课堂教学，这在教师中产生了抵触情绪，但在大局面前，大家统一了思想，认真进行课堂教学设计及课件制作。通过努力，我们将每一节课都变成了一次有趣的活动，使教学变成了学生积极参与、倍感乐趣的游戏。
（3）技能实训的创新
职业学校的功能是“以服务为宗旨，以就业为导向”，在低分生的培育过程中，我们更多地注重学生的人格发展，在技能实训上走了一条“先后”之路。“先”是指基础素质的培养，“后”是指技能的培养。在教学环节上，第一年，我们更多地进行人文知识的熏陶，技能上只是带着学生去参观、见习，多参加社会实践活动，而不过多地安排专业实践课。第二年，当学生的素质达到要求后，在学生对技能的提升有了渴求后，学校安排了学生技能实践，实践证明这种方法是可行的。
3.制度落实的创新
低分生的管理是一种挑战，没有领导的支持与制度的保证是无法施行的。在制度落实上，学校教学校长专门负责，成为该班制度落实的第一人，以保证制度的严肃性。同时，全体教师研讨该班管理方案，以保证方便实施。在管理过程中，根据学生的情况、特点，不断修改、完善制度。
四、结语
低分生成功教育不仅对其个人职业生涯的发展有至关重要的作用，而且对其家庭乃至整个社会都有重要的现实意义。对职业学校而言，管理好低分生，是管理能力水平的体现，也是职业教育发挥其社会功效的实际体现。
