思维的深刻性【学生化学思维深刻性的培养策略】

时间：2019-05-03 03:27:08　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、在概念的形成和深化过程中培养思维的深刻性　　概念本身的形成反映人们对现实世界丰富而深刻的认识，因此应让学生亲自经历由具体到抽象，概括出事物本质属性的过程，重视概念形成过程的教学。在深化化学概念教学时，引导学生善于抓住概念的本质深入地思考，深刻地理解概念。在揭示概念的内涵与外延的过程中，透过现象看本质，进行深刻思维，从而达到培养思维深刻性的目的。
　　在教学过程中，精心设置一些有梯度的问题，由浅入深、由表及里、层层深入，引导学生多思考、多猜想、多分析问题，从而使学生达到思维的深化。例如，在探究氯水的漂白原理时，我这样设计教学过程：首先请学生思考氯气溶于水是只有物理变化还是既有物理变化又有化学变化？有的学生就根据氯水显黄绿色判断只有物理变化。有的学生猜想可能还有化学变化。接下来我要求学生设计实验去验证自己的判断。根据以往的知识，学生大都假设有氯化氢生成并设计用石蕊试纸去检验。但在实际操作中出现了石蕊试纸滴有氯水的地方变白，在试纸边缘才显示出不太明显的红色等现象，试纸显红色证明确实有氯化氢生成。但这时我还继续提醒学生不能忽略石蕊试纸变白的现象，要思考原因。有学生认为是没有与水反应的氯气分子的作用，我又要求用实验来验证他的假设。学生经过思考讨论，设计出用干燥的氯气与干燥的石蕊试纸做一个对比实验，实验结果证明了石蕊试纸变白不是氯气的漂白作用，应该还有别的物质生成。这时我才告诉学生氯气溶于水不断有HCl的生成，还有HClO的生成，以及HClO强氧化性漂白作用。这样通过循循善诱，适时点拨，让学生步步为营、逐步深入的思考，使学生的思维达到从表象向纵深发展的目的。
　　二、在变换问题的设置中培养思维的深刻性
　　在化学复习中，教师要引导学生在夯实“双基”的前提下，从范例出发适当进行变式教学，多方位探讨，深入钻研，使学生的思维得到进一步发展。
　　通过变换问题的设置，引导学生产生疑问，积极思考，有效帮助学生澄清是非，全面理解和准确运用化学概念，增强学生对有关问题的认识与判断，从而达到思维的深刻性。例如考察学生对标准状况下气体摩尔体积约为22.4L/mol这个概念的理解与掌握时，可选择以下的叙述进行辨析：A. 1mol任何气体的体积都约是22.4L；B. O2在标准状况下占有体积约是22.4L；C. 1mol任何物质在0℃，1.01×105Pa时体积都约是22.4L；D. 1molCO2在标准状况时，所占的体积约是22.4L。又如讲电解质与非电解质的概念时，可要求学生判断下列说法的正误：A. 氯化钠溶液能导电,所以氯化钠溶液是电解质；B. 固态氯化钠不导电,所以氯化钠不是电解质；C. 氯化氢的水溶液能导电,所以氯化氢是电解质；D. 氯气溶于水能导电,所以氯水是电解质；E. Cu能导电,所以Cu是电解质；F. 三氧化硫溶于水能导电，所以三氧化硫是电解质。
　　利用这样的特殊与一般或正面与反面的问题，引导学生认真的思考，得出正确结论，不但可以排除思维上的定势，还有利于培养思维的深刻性。
　　三、在思维评价过程中培养思维的深刻性
　　思维评价活动是思维活动达到一定的广度、深度时的一种思维活动。通过解题过程中的思维评价活动，能预见解题过程的进程，明确每种思维方式各自存在的思维障碍及思维转换方法，取得解题的主动权，优化解题方法。解题过程中开展思维评价活动，同样也有助于思维深刻性的培养。
　　鼓励学生积极地提出问题，可以是向教师提出问题，也可以是学生之间互相提问题。有时学生提出的问题可能是肤浅的，甚至是荒唐的，我们也不应该漠然置之，而应引导学生的思维向纵深发展。例如在学习有机物的概念时，一部分学生提出：为什么HCN、H2CO3、KSCN、碳酸盐等物质都是无机物，而CH4、CCl4等物质都是有机物？CO与CH4都可以燃烧，都有CO2生成，为什么一个是无机物，另一个却是有机物等这样简单的问题。其实学生提出的问题可以从一个侧面反映出他思维的深刻程度。平时善于思考的学生能够发现和提出问题，思考得越深入，提出的问题就越有深度；而平时不善于思考的学生往往提不出问题，即使提出问题也是相当肤浅的。但无论学生提出什么深度的问题，只要是经过自己的思考，教师都应该及时抓住学生思维中的灵感，认真引导，使之向纵深发展。
　　责任编辑　潘孟良

推荐访问:深刻性思维培养策略

思维的深刻性【学生化学思维深刻性的培养策略】

最新文章

热门文章