高职院校教学改革 [六位一体模式下高职院校报关实务教学改革研究]
时间：2019-04-30 03:15:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：报关实务是高职院校国际贸易、报关和物流等专业核心课程。“六位一体”模式下，基于工作过程对报关实务教学内容进行重新设计，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，将“教、学、做”融为一体，实现对报关实务课程的教学改革。
关键词：高职；报关实务；六位一体；工作过程；教学做一体化
中图分类号：F740-4；G712.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）11-0257-02
六位一体是近年来高职教育领域研究的一个热点。该理论强调以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，将“教、学、做”融为一体。实践表明，这种教学模式能够极大地调动学生的积极性，较好地培养高职学生的职业基础能力、专业能力和综合素质。但这种教学模式似乎更多地适用于工科专业相关课程。如何结合这种模式开展报关实务课程的教学改革，并更好地与岗位对接，笔者就此进行了一些探索。
一、制定基于职业能力需求分析的报关实务教学目标
国际经贸活动的日益活跃和我国外贸事业的发展，带来了国际贸易流程高中级操作人员的大量需求。作为国际贸易流程中核心操作环节的报关由于其涉及内容庞杂、专业性强、对企业影响大而备受重视。根据这一现实需要，高职国际贸易、报关和物流等专业都将报关实务设为专业核心课程，结合报关岗位职业标准和企业对报关人员职业素质、职业能力和专业知识的需求，要求学生能正确进行商品归类、填制报关单据、计算税费，独立办理各类进出口货物的报关手续。熟悉报关相关法律法规，具有一定的处理报关过程中突发问题的能力。并争取使学生获得职业资格证书，为从事国际贸易、报关报检等工作奠定基础。
二、 设计课程内容模块和职业能力训练项目
（一）传统教学内容、教法的弊端
1.教学内容的设计与岗位活动脱节
传统教材的框架基本是按照知识体系划分为报关基础知识、对外贸易管制、各类进出口货物通关程序、进出口商品归类、进出口税费计算与缴纳、报关单填制等几章，或者把章节名称换成了项目或模块，但并未真正体现基于工作过程的理念，教学设计与岗位活动脱节。
2.重理论轻实践，教、学、做分离
大多数高职院校的教学还是以理论为主、实践为辅。而且通常是先理论，再实训；或者理论与实训交叉进行（几周理论课、几周实训课）等方式，教、学、做活动是分离的。
3.考核方式仍以知识性考核为主
部分高职院校还在沿用传统笔试，进行知识性考核。有些院校虽推行课证结合，要求学生取得《报关员资格证书》，但这一规定使得许多教师为了提高通过率、增加持证学生数量，而采用应试的方法来上课，忽视学生报关职业能力的培养。使得持证学生到工作单位后，无法适应工作岗位的要求，违背了高职教育能力本位的理念。
（二）六位一体模式下的课程设计
1.设计的指导思想
根据“六位一体”模式坚持理论“必需、够用”，突出实践的原则，以职业能力为本位，以校企合作为路径，融“教、学、做”为一体的工学结合课程建设模式，以工作过程为主导来组织课程教学内容，让学生在具体工作（项目）过程中发展职业能力，并构建相关职业知识理论体系。
2.课程内容模块和能力训练项目设计
课程内容应突破传统的课程体系，基于工作过程重新设计，如表1。
表1 报关实务课程内容模块与能力训练项目推荐
与传统内容相比，对外贸易管制、商品归类、报关单填制、进出口税费等模块在图1中看不到了，这些模块的内容都将融合到每个工作过程中。以能力训练项目2.1一般进口货物通关流程为例，传统教法按照教材分申报、查验、征税、放行四个步骤进行笼统地介绍，等到商品归类、报关单填制、进出口税费这些模块全部学完之后再来进行实训，导致理论与实践分离脱节。“六位一体”模式下，对教学内容重新设计后，将对外贸易管制、商品归类、报关单填制、进出口税费等模块融入工作过程中，如图1。
图1 传统内容与基于工作过程教学内容设计对比
以此类推，其他能力训练项目也照此思路进行重新整合，那么整个报关实务课程的教学内容就设计成了一个个可即学即操练的训练项目，工作过程更清晰，学习目标更明确，也符合高职学生善于进行具体化、情境化学习的特点，更能调动起他们的积极性。
三、“教、学、做”一体化结合的项目实施
（一）“教、学、做”中教师与学生的角色定位
教学方案设计好之后，接下来就是实施的问题了。六位一体模式中强调的“教、学、做”一体化中的“教”主要是教学内容和方法的设计，教学内容进行以上所述的基于工作过程的内容和训练项目设计，以训练项目为驱动，以真实的报关案例作为训练素材，教师在进行训练项目布置之后，学生的“学”和“做”主要以小组为单位，每组5—6人，小组成员分别承担进出口公司、报关行、检验检疫局、海关等部门人员，相互协作模拟完成报关项目任务，依靠团队的协作和互动达到学习的目标，学生不仅锻炼了专业技能，还要学会了协作、项目组织、实施和总结，学会了一些真实工作情景中的工作方式等。在这个过程中，职业能力逐步形成。教师重点观察学生完成任务及参与活动的方式、解决问题的思路，了解小组学生内部的沟通情况。在整个“教学做”的过程中，教师是引导者、激励者，学生是主体。教师运用自己的知识、技能及经验，对学生进行点拨和启发，提升学生的学习效果。当发现部分学习者学习态度不端正，过于依赖同组同学，学习不主动等情况，教师适当干预，明确每个学习者的责任，引导学生逐步投入到学习中来，发挥主观能动性，甚至要创造一定条件让其发挥出自己的优势去帮助别的同学，提高其自信心，进而提高其学习的积极性。
（二）“教、学、做”一体化的相关支持
1.校内一体化课室建设
为适应“教、学、做”一体化的实施，就不能再以传统方式将理论课与实训课分离，将理论课室与实训课室分开设置，而应建立一体化课室，课室配备投影、电脑，安装合适的报关教学软件，以满足教师进行引导之后，立刻展开相关项目训练。同时，配备一些场地设施，模拟报关业务相关机构，如收发货单位、进出口公司、银行、出入境检验检疫局、货运代理公司、报关行、海关等，使项目训练可在仿真环境下进行。
2.校外实训基地建设
除了校内的一体化课室，为了更好地实践，还应尽量创造条件让学生走出去，到报关公司、海关等现场实际体验。因此，需要学校进行校企合作，建立一些长期的稳定合作的校外实训基地。结合校内的项目训练，安排适当的企业实训环节，使学生在踏上就业岗位上后，就可以迅速为企业所用。
四、形成性考核
传统的笔试或以考取报关员资格证作为标准的考核都不能充分体现职业能力的目标。“六位一体”模式下的形成性考核，需要教师结合每次课、每次训练项目学生所承担的工作量大小、项目完成情况进行综合设计，设计每个考评环节的权重，并且在训练项目开始阶段就公布考核标准，不仅可以让学生清楚自己需要完成的项目工作，而且也对学生有一个促进和约束作用，增强学生参与实践的动力，进一步增强课程效果。
对于以小组为单位进行的项目训练，教师的考核要注意两点：一是要以小组总体表现为依据，让小组中能力强的学生从教师的评价中认识到只有自己好还不行，需要团队好。让那些动机、毅力、责任心比较弱的学生产生积极的群体压力，变压力为动力，在以后的学习中发挥能动性，加强团队意识，提高学习效果。二是评价激励既要肯定成绩，又要指出不足。合作学习小组与学习个体不同，教师固然要对好的小组给予肯定和鼓励，对那些开展得差的小组，教师应客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向，从而增强学生合作学习意识，为以后的工作中的协作奠定基础。
参考文献：
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