[“扶、引、放”三步培养学生的探究能力]扶引
时间：2019-04-09 03:24:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程标准指出：初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，而科学的核心是探究，将科学探究列入课程标准的基本理念，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
那么，在教学中，教师应如何组织学生开展探究活动，以培养学生的探究能力呢？
当前探究式教学中普遍存在“急于求成，急功近利”的误区。心理学研究表明：初中学生能力的形成必须经历一个过程，是不可能一蹴而就的。因而，那种想一口吃成一个大胖子的做法，显然是错误的，也是行不通的。所以，我认为培养学生的探究能力，就犹如教小孩学步，一开始需要大人“扶”着走，等有一定基础后，则还需“引”着走，最后得“放”开手脚让其独立行走。故笔者把“扶、引、放”称为培养学生探究能力的“三部曲”。
实验设计的能力是科学探究能力的重要组成部分，本文主要以培养学生实验设计能力为突破口，结合八年级上册第一章第5节《水的浮力》一课探究性教学实例，阐述在课堂教学中如何运用“扶、引、放”三部曲来培养学生探究能力。
一、“扶”
所谓“扶”是指提出问题以后教给学生实验设计的思维方法，（如目标——手段分析法，即从目标→器材选用→方案选择→实验操作程序）并提供实验设计思路的表格及实验设计方案，采用填空形式，由教师启发、引导，使学生探索活动完全以填空形式出现。这样就便于学生把已有知识、经验和要探索的内容联系在一起进行思维，从而缩小了学生探索范围和探索难度。
这里所说的“扶”并非包办替代学生探索，而是巧妙设置“台阶”教给方法，让学生“跳一跳，便能摘到桃子。”所以在“扶”时，必须做到：一要“扶”出兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，它是学生探究学习的原动力；二要“扶”给方法，古语道“授之以鱼，不如授之以渔”，它是学生获得探究能力的金钥匙。
总之，“扶”是基础，“扶”要得法，只有这样以“扶”方式让学生上路，才能使学生探究愿望变成现实。
二、“引”
“引”是由“扶”到“放”的过渡阶段。所谓“引”即把已经设计好的实验，如由教师提供的“实验设计方案”交给学生，让学生分析实验原理，器材选用理由，实验设计关键之处等，如在学生完成实验设计方案训练之后，教师再创设情境，大胆设疑：
①在该实验方案中，你认为最关键的地方在哪里？
②在此实验设计中，选用一块形状不规则的小石块，而不选用正方体铁块，其目的何在？
③在实验步骤安排上，能否在实验完毕后，再用弹簧测力计去测小石块或小桶重呢？为什么？
又通过“评一评”、“议一议”，使学生获取实验如何设计以及设计目的。如此一来，学生不仅知其然也知其所以然，这样的“引”，既“引”得稳，也“引”得准即抓住了实验设计的关键点和重点，把握了问题的难度和深度。若问题太容易，不利于思维的发展；若问题太难，又会压抑思维。由此可见，只有“引”得稳，“扶”得准，才能有效培养学生的思维独创性和灵活性，从而向探究能力养成过渡。所以“引”方式让学生“学走路”是培养学生探究能力的关键。也只有这样，才能使学生踏上“探究之路”成为可能。
三、“放”
“放”就是教师在前面两个阶段基础上，放开手脚，充分发挥学生的主体作用，让学生自己动手设计一些“力所能及”的实验，例如在对“阿基米德定理”探究时，经过教师的“扶”和“引”之后，教师再设计如下课题：
1．探究浮力大小可能与液体密度有关。
2．探究浮力大小可能与排开液体体积有关。
3．给你弹簧测力计、量筒、小石块、水等器材，你能设计实验来探究阿基米德定理吗？
让学生去设计实验方案，并开放实验室，让他们动手实验，主动探究。当然这里所说的“放”并非是放任自流、听其自然，而是教师在充分发挥学生主体地位的同时，还要起宏观调控作用，要给学生适当指导，要给学生指明方向，要提出适当的要求。因此，“放”是高潮，“放”要合理，也只有以这样“放”的方式让学生走自己的路，才能促使学生早日走上科学本质之路。
综上所述，培养探究能力的“扶、引、放”三部曲，它既体现了教师主导性和学生主体性，又体现了循序渐进、分层递进的原则，其中“扶”是基础“引”是关键，“放”是高潮，因而，只要“扶”的得法，“引”的稳妥，“放”的合理，学生的探究能力就能逐步地提高。
（作者单位：浙江省温州市十七中）
