【让学生的科学素养在化学实验课堂生成】 高中化学实验器材
时间：2019-04-05 03:16:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要 在化学实验课堂培养学生的科学素养，既是新课程的客观要求，也是化学实验课本身发展的客观需要。让学生的科学素养在化学实验课 堂生成应首先从发挥教师的师表作用、对学生进行严格训练、帮助学生树立信心等几方面搞好学生科学态度的培养；其次要从精心设疑、
传授方法、培养思维能力等几方面搞好学生科学思维的培养。
关键词 高中 化学实验 科学素养 学生新课程理念下，对人才培养的目标要求越来越高，教育的任务越来越艰巨，教育不仅要培养出具备大量科学知识和技术的专门人才，而且要提高一般公民的各种科学素养。化学作为一门以实验为基础的自然学科，其实验教学不仅限于验证原理、巩固知识和提高学生兴趣,还有助于学生各种科学素养的逐步形成。
一、化学实验教学中学生科学态度的培养
对待科学的态度是是衡量一个人是否具有科学素养的最起码体现是科学发展对人的基本要求，其精髓就是实事求是。化学实验可以培养学生的严谨的科学态度和实事求是的科学精神。学生在进行化学实验时，首先必须树立实事求是的科学态度。一切从实际出发，要如实地反映化学实验所观察到的各种实验现象，即使所观察到的实验现象与预期之间有出入，甚至是错误的结论，也不能随意制造实验事实和修改实验数据。当出现这种现象的时候，必须认真研究和分析出现这些现象的原因。化学实验教学中培养学生的科学态度主要应从以下几方面入手：
（一）发挥教师的师表作用
学生的科学态度的形成，与教师的科学态度密切相关。只有教师在实验过程中，能够表现出严谨认真、一丝不苟、充满自信等科学态度。才会对学生形成科学世界观，培养科学态度，产生耳濡目染的作用。为此，新课程下高中化学教师应具备崇高的科学品质、先进的科学方法、广博的科学知识和突出的科学实践能力等科学素养。
（二）对学生进行严格训练
对学生进行严格训练是培养学生科学态度的基础。首先，在实验前，务必使学生弄清实验的目的和原理。只有在理解了实验原理，大致了解整个实验过程的基础上再开始动手做实验，才能做到胸有成竹。例如“中和滴定”，实验，在实验前如果学生充分了解到“为了能准确地测定未知液的浓度，操作的正确与否是关键，”弄清了这一点，在实验过程中他们就会自觉地把握住各步操作的要领以达到较理想的效果；其次，在实验过程中使学生注意每一步操作的规范要求。例如“硫酸铜晶体里结晶水含量的测定”这一实验，操作步骤较多，这里的每一步操作都是至关重要的。对于操作方面的要求，应该在实验的过程中经常性地进行强化，井辅之以抽查和考核。再次，严格要求学生注意观察实验现象并认真记录。观察一定要全面，既有主要的，也有次要的，既有正常的，也有反常的。例如氯化铝溶液与氢氧化钠溶液反应，当滴加试剂的顺序及试剂的用量不同就会产生不同的实验现象。这对学生养成尊重事实从实际出发的作风是十分重要的；最后，实验后要求学生作认真和全面的分析。例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜的反应”实验，应当出现砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色甚至黑色沉淀。教师应要求学生如实填答沉淀颜色，并分析原因。学生从原因的分析中，提高了对反应物适当用量和控制反应条件对实验成败影响的认识，而且也培养了学生实事求是的科学态度。
（三）帮助学生树立信心
在实验过程中，难免会遇到这样那样的问题，这时，教师可通过提供对学生原有态度的支持性或非支持性的证据，培养学生相信科学，不怕困难，勇于实验的科学态度。使他们树立起只要努力实验就会有预期的收获的信心。
二、化学实验教学中学生科学思维的培养
化学实验是掌握化学知识的入门向导和手段，学生从实验事实出发形成化学概念，上升为化学规律，进而编制知识网络，构筑知识框架，是经过由表及里，由此及彼，去粗取精，去伪存真的思维过程。教师引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性知识向理性知识的飞跃。另外，中学基础教育阶段思维训练的重点应放在学生科学思维方法的培养上来，即通过化学知识教学适时培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、发散性和敏捷性，而化学实验的教学过程自始至终都充满着培养和锻炼学生科学思维品质的契机。
（一）精心设疑
学生的思维活动是在他们迫切需要解决新问题时开始的，因此在教学中应充分发挥实验的设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈的求知欲望，使学生自始至终都处于有效的思维状态。例如，学习氯气的实验室制法以及性质实验时，教师可以设置一些问题：制取氯气时需要什么药品？氯气如何收集？如何干燥？将氯气分别通入到放有干燥的有色布条和湿润的有色布条的集气瓶中，各有什么现象？在学习HCL气体的实验室制法和氧化还原反应之后，教师可以对有关氯气的实验室制取方法的实验进行更进一步的设问：如果实验室没有浓盐酸，可以用什么药品替代？如果没有二氧化锰，可以用什么药品替代？在实验准备时，为学生们准备了二氧化锰、浓盐酸、硝酸、硝酸钾等，那么制取氯气时，选用什么药品？
（二）传授方法
当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，化学教学应该是化学活动的教学而不应是化学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实验为基础是化学教学最基本的特征之一。从实验现象到某一化学概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程。由此，学生只是机械地接受知识，不利于学生掌握科学的研究方法。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的化学教学观，交给学生观察实验的具体方法。如对比观察法： 例如在讲O2性质时, 对比磷燃烧、硫燃烧各有什么不同, 书写化学方程式不同；分类观察法：对于复杂的化学现象，比如物质的制备，引导学生按一定的步骤、程序进行观察；归纳观察法：即从一个个的现象观察中, 先得出以结论，然后归纳出一般规律。如讲 CI2 性质, 可做一些演示实验, 最后归纳 CI2的化学性质。
