[把科学探索的“主动权”交给孩子] 把主动权交给孩子
时间：2019-01-28 03:17:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。因此我们的科学教育应着重培养孩子探究的主动性和积极性,努力使孩子们的思考更严谨而深刻;孩子们的学习更生动而有效;孩子们更热爱科学,更愿意为此付出努力。
描述一:
游戏区里小强取出战斗陀螺正准备去玩,忽然,小强撅着小嘴好像在找什么,小丽走过去问他找什么,小强说,我的陀螺不好玩,没有了拉条。小丽说,没有拉条也可以玩啊,说完小丽就尝试转动陀螺,可是转了一小会儿陀螺就停下来不动了。小强急得呜呜地哭了起来,小强的哭声吸引了好多的孩子,纷纷关切地问为什么,都想帮助小强转动陀螺,可是,无论怎么努力,陀螺还是转动了一小会就停了下来。孩子们试了很多次,发现缺少拉条的陀螺转起来没意思。这是为什么啊,这是为什么啊,缺少拉条的陀螺转动的时间短,不好玩。老师鼓励幼儿说:“那我们就一起去找找原因吧”。由此引出了科学探索活动《快乐转转转》。
反思一:
有探究才有创造,有疑问才有发现。孩子们对周围事物具有强烈的好奇心,而很多有趣的科学探索活动就来自于孩子们所关注的周围生活。教师如果能及时捕捉幼儿身边的发现,满足幼儿的需求,就能生成有价值的探索活动。
描述二:
为了使主题活动《快乐转转转》能顺利进行,孩子们提议,寻找可以转动的物体。第二天,有的孩子们带来可以转动的鞭陀螺、转飞机、竹蜻蜓、风车等物体。还有的孩子们带来了皮球、玩具汽车、记号笔、小盘子、图书等物体。他们边搜集、边筛选,并把自己认为用得上的材料(鞭陀螺、转飞机、竹蜻蜓、风车)放到材料箱内,而将皮球、玩具汽车、记号笔、小盘子、图书等物体放置在另一边。活动开始后有的孩子对看上去可以转动的玩具“研究”开了。有的孩子却对记号笔、图书感兴趣起来。活动中孩子们开始争执起来:竹蜻蜓、风车会转动,图书不会转动。强强不服气拿来图书转起来,这下活动室里炸开了锅,图书能转动。有的孩子又悄悄地走到了被他们放置在另一边的材料跟前,一一做起试验来。通过操作得出结论:1.所有物体都能转动。2.有的物体只有借助辅助材料(外力)的帮助才能更快更好地转动。
反思二:
在活动中,由于活动方案来自于幼儿生活,活动材料也全部由幼儿自己收集、整理。幼儿不断地把自己的想法、问题提出来。教师的作用在于倾听幼儿的想法、观察幼儿的行为、参与幼儿的活动,鼓励幼儿的发现,并提供充足的时间和空间,引导幼儿观察、实验和操作。孩子们的好奇心和求知欲不仅得到了满足,同时也从各种现象中感悟科学的神奇,从而激发了幼儿热爱生活,热爱科学的美好情感。
描述三:
孩子们找到了“转动”的原理:1.物体本身不能转动,但所有物体在借助外力的情况下都可以转动。2.借助的外力不同可以影响物体的转动速度和转动时间。接下来孩子们又开始忙开了,因为他们要设计制作转动的玩具――风车,当他们带着风车高兴的来到操场上玩时,幼儿发现有的风车转得慢、有的快,有的转不动,教师及时组织幼儿进行了讨论,为什么会出现不同的情况?幼儿看看自己的风车,又看看同伴的风车,相互进行了比较,纷纷说出自己做的风车转动的情况,并试着猜想说出问题出在哪里,有的幼儿说:“我做的风车大头针将风车和棍儿扎得太紧了风车转不动了。”有的幼儿说:“我选的纸太软,风车转不起来,我看见玲玲的风车纸厚,她的风车转得快。”在听取同伴们的讨论后,幼儿重新设计,并将自己第二次设计的想法讲出来,让大家听听设计的思路。孩子们共同达成一致的意见:材料的选择、连接的方法和风向风速等都对风车的转动起着一定的影响。这样幼儿经过观察、比较和反复设计、操作,终于做出了自己满意的玩具风车。
反思三:
有了教师的关注、引导和同伴间的交流,孩子们不仅分享了他们的经验、交流各自的结论,还重新思考自己的探究过程,发现、澄清、强化、补充自己的观点,也发现了新问题,并努力寻找解决问题的方法。教师在孩子们的操作中尊重和支持了他们的想法,促进了幼儿的主动学习、主动发展。
《纲要》中明确提出科学领域中的教育目标是让幼儿有好奇心和初步的科学态度,愿意自己动手探究问题。有探究才有创造,有疑问才有发现。
