都说探究好,开展却很难|工作很难开展
时间：2019-01-25 03:52:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课改以来，培养学生的探究能力，提高学生的科学素养已成为共识。生物是以探究实验为基础的学科，探究实验不仅能培养学生的学科兴趣，更能培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生的终身发展。然而，在许多农村中学，生物探究实验却难以开展起来，严重影响了新课程的发展，制约了学生综合素质的提高。
一、生物探究实验难以开展原因
1.师资状况形势严峻
(1)实验教师、实验员配备不足
在多数农村中学，由于教师分配人数逐年减少，甚至连续几年不分配教师，致使许多学校师资力量严重不足。学校生物实验教师、实验员多是由任课教师兼任，他们根本没有精力去履行一个实验员的职责，教学仍是其主要任务，只是在上级来检查时，负责打扫一下卫生，在实验室站一站充一下人数。有的学校即使有专职实验员，也多是由体弱多病、即将退休的老教师担任，再加上有的专业不对口，他们也只是打扫一下实验室，起一个保洁员的作用。如此一来，从实验仪器、药品的准备、摆放，到做完实验后仪器、药品的清理，实验室卫生清洁，甚至有些实验材料的购买，都要由任课教师来完成，教授一节实验课往往要付出几节甚至几天的准备时间，教师无论是时间上还是精力上都不堪重负，在教学任务繁重的情况下，一些教师个人认为可做可不做的探究实验就省略了。
(2)农村学校存在着严重的非生物专业教师改任生物课教师的现象
在很多人甚至有些学校领导眼里，还是把生物学科摆在“小三门”的位置上，认为任何教师都能胜任生物教师的角色，因此，当一些教师年老体弱，不能胜任本学科教学时，就自愿或由领导安排改任生物课教学。殊不知新课改后，无论是生物教材、教法、学法还是评价方式，都发生了根本性的变化，再也不是过去教师指指知识点，学生画画、背背就能拿高分的时代了。这些教师虽然学历合格，但没有系统地学习过生物学知识，更没有经过生物教学的专业训练，对生物知识的传授只是“照本宣科”，对教材的使用不敢越雷池一步，更不要说提炼、整合、拓展教材了；对学生提出的疑问一知半解，无法解答，应付了事。真正改行后胜任生物教学的少之又少，更不要说指导学生开展专业性很强的生物探究实验了。就是生物专业教师，在思想上也多是重视知识传授、轻视学生技能和能力的培养，加上有些教师本身实验技能和素质不过关，实验结果做不出来，实验原理不会解释。这样的师资状况，严重地影响着生物探究实验的开展。
2.实验材料受到限制
(1)在农村中学，受传统观念的影响，一些学校不重视生物教学，把生物学科作为“副科”，认为生物实验开展与否对学生成绩没有大的影响，因此对实验材料的购买缺乏热情，对教师提出的购买请求不予支持。有的学校实验经费确实存在困难，不愿或无力购买一些昂贵的实验材料，使得部分探究实验难以开展。
(2)生物实验不同于物理化学实验，实验材料准备比较麻烦，而且难以找到，往往受到时间长短、季节变化、地域等的限制。有些教材中规定的材料由于环境污染或人类的过度采伐捕捉，不易找到；有些材料是缘于教师或学生不能正确识别或不知它们的生存环境而很难找到；有些实验材料需要教师自己培养，由于水平的限制而培养不出来，如酵母菌或草履虫的培养；有些新鲜的实验材料储存较难，由于学校条件有限，通常实验还未来得及做，材料已经不符合要求。例如做“观察小鱼尾鳍血液流动”实验时，半数班级做完实验小鱼就多数已死；教材中有些探究实验编排不合理，存在着实验授课时间与实际季节相脱节的现象，导致实验材料获取较难，如鲁教版六年级生物上册的实验《观察草履虫》，教师上课时已是隆冬时节，实验材料较难培养出来，教师又找不到替代材料，实验只好放弃。
(3)有些探究实验战线太长。不仅准备时间长，实验时间也较长，有些即使是课内的活动，也需要课外用适当时间才能坚持完成。如种子萌发条件的探究，种子发芽率的测定，必须坚持数天。由于生物课时少，实验多，几乎每一章节都有探究实验，教师连上理论课都忙不过来，也就无暇顾及费时费力的生物探究实验课了。
3.实验教学评价方法滞后
评价机制特别是实验教学方面的评价机制相对滞后，对教师的教学行为和学生的学习行为缺乏应有的指导性和约束力，“考什么，教什么”“考什么，学什么”仍是教师和学生平时的主攻方向。经常考的实验教师和学生就认真做一做，不考或很少考的实验就不做。
实验评价方式无非2种：一是书面形式，因为它简便、省时，因此被多数人认可，但其局限性也是显而易见的。对于教师而言，遇到这种书面检查，即使平时实验不做，教师连夜赶制实验通知单、记载表，只要材料齐全，就平安无事。对于学生而言，无论实验会做与否，实验效果如何，只要你能把实验原理、目的、步骤、产生的现象或结果背诵熟练，就能取得一个不错的成绩。这种评价无论是形式还是内容，都不能真正考察出教师的实验开展情况、学生对探究实验的掌握程度以及学生科学探究能力的提高。长此以往，教师和学生就会形成探究实验做与不做一个样的错误认识，会形成对探究实验教师仅限于讲、学生仅限于背，实验设备成摆设的不良现象。二是操作考察，为了考核学生的实验技能，教研室年年组织实验技能抽测。为了应付这种考察，教师都是临时抱佛脚，组织学生反复机械地训练操作技能，考察哪些实验就练哪些实验。笔者在自己学校和周边学校调查统计了一下，在初中所有探究实验中，经常考察的，教师经常让学生做的仅有《练习使用显微镜》《观察植物细胞》《观察叶片的结构》等几个好准备、好做的探究实验。教师对探究实验的开展仅仅是为了应付上面的考察，这怎能达到提高学生能力，培养学生素养的目的。学生一遍一遍的重复同一个实验，逐渐消磨掉了对实验的热情和兴趣，这怎能培养学生严谨认真的科学态度和实现课堂的有效和高效。
二、促进生物探究实验开展的应对策略
1.加强实验教学管理
实验教学作为学校教学工作的重要组成部分，应该得到各级教育行政部门、学校的高度重视，这种重视首先表现在硬件方面，要舍得花钱，各种实验设备、仪器要按标准配套齐全，其次，在组织上要组建实验教学和实验室管理领导小组，定期检查学校实验教学和实验室管理情况；第三，在人员配备上，要配备专职专业的实验管理人员，负责实验的准备及善后工作，并协助教师完成实验教学，把教师从繁杂的准备和善后工作中解放出来。第四，在制度上要完善对实验教师、管理员的评价机制，把实验教学质量作为考核学校和教师业绩的重要内容之一，从而调动学校、实验教师和管理员工作的积极性，保证实验教学的常态化和制度化。
2.加强教师培训，提高教师素质
开展生物实验教学，提高实验教师和实验员的实验教学素质和技能是关键。农村初中生物实验教学多是由非生物专业的教师担任，整体水平偏低，要采取各种措施，提高他们的实验教学管理技能。首先，要从思想上提高对实验教学的认识，摒除他们认为自己只是一个“保洁员”的错误观念。其次，对实验教师和实验员要坚持先培训后上岗，不培训不能上岗的原则，通过各种培训活动强化他们的业务水平，提高他们的素质，使他们真正能履行自己应尽的职责，协助科任教师把探究实验开展起来。最后，实验员和实验教师要树立终身学习的观念，除了积极参加各级教育部门举办的业务培训，还要坚持自学业务知识，在日常工作中要理论联系实际，创造性地开展工作。
3.建立有效的评价机制
对生物探究实验的评价要遵循科学、有效地原则，无论是形式上还是内容上都要以调动教师和学生开展探究实验的积极性和主动性为目的。因此，我们在改革和完善探究实验的评价机制方面，要采用各种激励措施，奖“勤”罚“懒”，提倡教师多做好的探究实验，培养学生实验兴趣，让每位教师都乐于开展探究实验教学，改变“做与不做一个样”“做多做少一个样”的尴尬现象，鼓励学生积极参与探究实验。探究实验的评价方式要多样化，不拘一格，不能仅仅体现在期末考试或实验技能抽测中。要对探究实验的评价和考核实现常态化，课课有评价，时时有评价。
三、结束语
只有农村中学的生物探究实验真正有效地开展起来，生物课程改革才能真正落在实处，培养21世纪合格建设者的目标才能更好地实现。
参考文献
[1] 郭雪玲.浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施[J].中学生物学，2008，6
[2] 姚二梅.生物学实验教学改革与创造性思维培养[J].中学生物学，2008，5
