中国电化教育与美国教育技术发展历程的比较初探|国外教育技术的发展历程
时间：2019-01-15 03:38:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:对于事物的认识有两个维度：逻辑的和历史的。目前教育技术研究中逻辑的维度居多，却忽视了另外一个很重要的历史的维度。本文试图通过对中国电化教育与美国教育技术发展历程的比较研究，给今天教育技术领域内存在的争论一个强有力的依据。
关键词:历史；电化教育；教育技术
一、美国教育技术的发展历程
美国教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关。它们是：视听教学运动的发展；个别化教学的发展；教学系统方法的发展。这三种教学方法大体均在20世纪初开始，先后逐渐相互影响并融为一体形成教育技术领域。下面就通过这三种教学方法的发展历程来理清美国教育技术的发展脉络。
（一）视听教学运动的发展
19世纪末，美国正处于由自由资本主义过渡到垄断资本主义的时期，资产阶级急需大批有知识和技能的劳动者，视觉教学运动就顺其自然的产生了。后来，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有的视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备介入的教学实践，视觉教学便发展为视听教学。第二次世界大战期间，学校中的视听教学发展缓慢，几乎处于停顿状态。但是却在工业和军队训练中得到了大力的发展，快速而有效地把大批来自不同行业、具有不同背景的民众训练。成为能够从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员。1958年的《国防教育法》把许多研究人员带到教育媒体和技术领域，并促进更多的教师接受新媒体，使视听技术得到有效的应用和发展。教学电视由于部分电视节目质量停留在“课堂搬家”的平庸水平，以及投资转向公共电视的发展等原因，在正式教育中所发挥的作用不大，其潜力并没有得到发掘。后来，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。
（二）个别化教学的发展
个别化教学作为一个真正的个别化教学系统是在1912-1913年间伯克在美国三藩市一个师范学校试验的个别化系统。后来的温内特卡方案，道尔顿制等都是著名的早期个别化教学形式。1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机。直到1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了程序教学运动的发展。20世纪50年代末到60年代初是程序教学迅速发展的时期，这一时期出现了各种教学机器，而且程序设计广泛开展。后来由于出版商发现要真正开发有效的程序教材需要进行系统的设计与实验，花费的代价比较高，因此程序教学运动开始衰退，但其他个别化教学系统的研究得到发展。如凯勒的个别化教学系统、掌握学习法、导听法等体现现代教学技术思想的个别化教学系统受到重视。进入20世纪70年代后，人们对教学机器的兴趣转向了计算机辅助教学的研究。计算机成为实现程序教学思想的高级程序教学机。
（三）教学系统方法的发展
根据巴纳赛的解释，教学系统方法实际上是一种设计和改进教学的实验方法。就这一意义而言，夸美纽斯提出的应用归纳法来分析和改进教学进程，以及赫尔巴特提出的以科学研究指导教学实践，桑代克应用定量研究方法处理教育问题等都为教学系统方法的
产生及发展奠定了基础。60年代中后期在视听传播领域中开始应用“输入”“过程”和“输出”等系统理论的概念，运用系统方法解决教学问题已经成为视听传播领域的基本趋势。
二、我国电化教育的发展历程
我国电化教育的发展可以文化大革命为分界线划分为两个阶段：电化教育的出现与初步发展阶段（1920-1965）；电化教育的重新起步与迅速发展阶段（1978年至今）。
（一）电化教育的出现与初步发展
20世纪20年代初期，从美国归来的陶行知在嘉兴举办千字课教学试验时就使用了幻灯。30年代中期，广播教学也开展了起来。1935年6月，当时的教育部要求中等学校和民众教育馆分期装设收音机，并聘请专家通过广播电台播放教育节目。1937年7月建立了播音教育委员会，同时一些民众教育馆也开始运用幻灯、电影、播音等开展宣传教育活动。
1949年，电化教育得到了进一步的发展。表现在社会电化教育得到发展，先后在北京、上海、天津、沈阳、哈尔滨、广州等地办了俄语广播学校，广播函授大学，电视大学等。学校电化教育也得到了发展，在有的高校中开设电教课，有的师范大学除开课还建立了专门的电化教育馆,外语院校还建立了语言实验室。在普通教育中，许多地方也相继建立了电化教育馆，负责推动基础教育中的电化教育工作。1966到1976的十年间整个电化教育事业处于瘫痪停止状态。
（二）电化教育的重新起步与迅速发展
1978年以后，党和政府采取了一系列的拨乱反正的政策和措施，使得我国的电化教育重新起步，迅速发展，取得了明显的成绩：
1.全国省地市县及高等学校，以及一部分中小学校都先后建立了电化教育机构。
2.从1984年起，在30多所高校开办了电教专业，包括专科，本科，研究生三个层次，形成了比较完整的电教人员培养体系。
3.广播电视教育和卫星电视教育发展迅速。全国广播电视大学于1979年建立，随后各省市自治区都举办了广播电视大学。1986年，我国开始实施卫星电视教育。
4.计算机辅助教学和计算机管理教学逐步开展，编制了一批课件和用于教学管理的软件，不少学校用计算机编制试题，改卷，评分等，大大提高了考试的组织与管理工作的效率。
5.各级学校“三件”建设方面成绩显著。硬件方面普通电教室，评议实验室，计算机室，闭路电视系统都有了发展。软件方面各级学校制作了数以万计的各类电教教材，包括幻灯，投影，录音，计算机课件等。软件方面，已初步构建了一个以七论为内容的理论体系框架，初步形成了电化教学方法体系。
90年代之后，我国的电化教育进入了深入发展的阶段。多媒体技术与网络技术以及认知学习理论，教学设计原理与方法的引入，对于理论建设和实践都产生了重大影响。我国的信息高速公路“中国教育与科研计算机网络”的初步开通，及有组织有计划地开展的多项大规模的电化教育实验都大大推进了我国电化教育的发展。
三、二者的比较分析
（一）产生的背景比较分析
我国电化教育与美国教育技术产生都是在２０世纪２０年代初期。“五四”运动推动了新文化的发展。可是由于几千年封建社会的统治，国民文化水平低下，文盲充斥，不能适应国家和人民生活发展的形势，改革教育制度、扩大教育规模、提高教育质量、增加国民受教育的机会成为当时迫切需要解决的社会问题。当时杜威的民主主义教育思想以及国外传入的电影和播音技术正好为解决这些问题提供了有力的手段，于是电化教育就这样萌芽了。而19世纪末的美国正处于从依靠密集劳动力的农业社会演变为以机械化农业和城市工业为基础的资本主义发达的大国的时期。人们越来越重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对“书本学习”的做法。但是，学校的制度、课程和教学方法与社会实际生活严重脱节。被视为美国教育技术开端的视听教学运动正是在这种背景下兴起的。
由以上的陈述可以看出，美国的教育技术是自生自长的，由于当时的社会发展的需求，再加上本来具有的思想基础和技术基础就兴起了视听教学运动。而我国则不同。20世纪初的中国不具备思想基础和技术基础。这些都是从西方特别是美国来的。西方列强将媒体技术作为文化渗透的工具，随着枪支弹药带到了中国。虽然技术是中性的，但它来到中国的这种方式隐约的蕴藏了中国的电化教育肩负着强国救民的使命。思想基础则是当时具有留学背景的有识之士主动引入的，目的非常明确也是为了强国救民，发展中华民族。因此，从其萌芽之日起，我国的电化教育就深受美国的影响，这就注定在今后的发展历程中二者之间仍会相互影响，并且存在有较大的差异性。
（二）应用领域比较分析
我国的电化教育最初的实践是陶行知在嘉兴举办的千字课教学试验时使用了幻灯，后来，金陵大学用来向农民宣传介绍科学种棉的知识。再后来主要应用于民众教育，进行国难宣传。与此同时，在学校里也开展了电影和播音教育活动，如金陵大学理学院就在教学中放映教育影片，1935年上海大夏大学社会教育系开设“教育电影”课。1936年江苏省立教育学院创办电影播音教育专修科。从20世纪50年代开始，高等学校陆续开展电化教育活动。1983年，经教育部批准，华南师范大学、华东师范大学、开设电化教育本科专业，1986年，国务院学位委员会批准北京师范大学、河北大学、华南师范大学招收教育技术学硕士研究生，1993年，北京师范大学招收教育技术学博士研究生。至此，教育技术学科建立了从专科、本科到研究生的完整的人才培养体系。
美国教育技术始于视觉教学运动。1918-1928的十年视觉教学运动期间，明尼苏达大学、堪萨斯大学等二十多所高校为教师开设了授予正式学分的视觉教学课程、培养教师使用幻灯、电影、挂图等手段呈示教材、制作教材和操作各类设备的技能。一批重要的视觉教学教科书也陆续出版。5个全国性的视觉教学专业团体相继建立。其中有1923年7月6日成立的全美教育协会视觉教育部即今天教育传播与技术协会的前身。20年代末，由于有声电影和广播录音技术的发展，视觉教学便发展成为“视听教学”。视听教学使得美国最终取得了第二次世界大战的胜利。战后学校教育中人们对于视听教学的兴趣重新高涨，学校系统的视听教学开始扩展。教学电视是战后视听教学发展中最重要的组成部分。
由以上可以看出：我国电化教育最早是在大众化教育中兴起的，起初广泛的应用于社会教育中。蔡元培曾说，电影是唤起民众之利器，也是教育之有力工具电影对兴我中华有大用处，得教育者得人心，得人心者得天下。由于以电影为主的媒体教育的宗旨是科学救国和教育救国，所以中国电化教育从一开始的主要职责就是将电影和电声等媒体技术用于社会教育和民众教育，后来逐渐的才在学校教育中发展壮大，并且形成了从专科、本科到研究生的完整的人才培养体系。
而美国教育技术就诞生于学校教育中，最初兴起视觉教学运动的目的就是为了扩大教育规模、提高教学效率。但是初期的视听教学运动对整个教育领域并未产生重大影响。美国教育技术的真正大发展是第二次世界大战期间在军事及工业上取得的成果。此后，美国的教育技术就不再是局限于学校教育中，而是向军事，工业领域渗入，并且取得了较好的发展，为军事及企业获得了可观的效益。
由此可以看出，我国电化教育与美国教育技术的应用领域从其产生起就有着很大的差异性。如下所示：
电化教育：大众化教育――社会教育――主要局限于学校教育
教育技术：学校教育――军事以及工业教育――学校教育及军事、工业教育并行发展
（三）名称比较分析
美国教育技术的名称在经历过多次改变，从视觉教学、视听教育、视听传播等，一直到1971年原来的美国视听教学部改名为今天的教育传播与技术协会，才确定为教育技术。
我国电化教育的名称大致在20世纪30年代中期出现和使用，尽管“电化”的称谓远不能表达这个领域所依赖的现代教育思想、教育内容、教育方法等，但“电化教育”一词的使用已近70年了，为中国各界人士所了解。
从发展历程来看，我国的电化教育和美国的教育技术的实践领域以及理论研究有着明显的差异。我国电化教育早期主要是用于大众化教育，社会教育，后来深入到学校领域。并且形成了从专科、本科到研究生的完整的人才培养体系。而美国教育技术则不同，它最初是由学校教育领域萌芽产生的，最终却广泛地应用于军事、工业教育中，到现在也没有对于专科、本科的人才培养，只是培养教育技术的研究生。中国是把电化教育作为一个专业来对待的，而且是属于教育学科下面的二级学科，与教学原理、教学论、课程论都是并行的，各专业的研究领域有比较明确的划分，电化教育当然不能够包容所有有关教育的东西。而美国一直把教育技术作为一个领域，不是作为一个专业，并且在美国没有专门的教学论。从这一点来看，两国对于同一领域具有不同的名称及有不同的认识是很正常的。
当然,引入先进的理论应该是好事儿,但是对于别人的东西我们不能够一概的接受,而是要有选择的吸收,正如南国农先生说的，对于外国的一切好的东西，可以采取拿来主义，把它“拿来”。但是，不能止于“拿来”，而应在“拿来”的基础上有所创新，使它变成“拿去”，既要借鉴，更要超越。
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