师专英语专业基础阶段综合英语教学的基本功训练 英语专业综合英语1
时间：2018-12-29 03:36:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文指出了师专英语教育专业基础阶段英语基本功的重要基础作用，强调基本功的训练应是指导基础阶段综合英语教学的基本思路，阐述了基础阶段综合英语的教学原则，指出扩展法教学是基础阶段进行综合英语教学的有效途径，并以马鞍山师专基础阶段综合英语的教学实践为例，得出扩展法课堂模式对师专英语教育学生的适用性。
关键词： 师专英语专业 基础阶段 综合英语教学 基本功训练 扩展法教学
一、引言
根据教育部的最新《高校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》），“根据英语专业教学规律，一般将4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高年级阶段（三年级和四年级）”。［１］无独有偶，根据《师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲》的要求［２］，对师专三年制英语教育专业的学生而言，一年级和二年级（两学年四学期）也被视为基础阶段。这说明，学生入学后大致需要两年时间来打好基础，进行全面严格的基本技能训练，为进入高年级打下扎实的专业基础。两个《大纲》对学生的语音、词汇及语法情况给予描述时，使用了“能”、“大体”、“基本”等词语，表明了基础阶段的“语言基本功训练是英语教学的首要任务”，在全国都有普遍的意义。而综合英语作为基础阶段的主干课程，则要责无旁贷地承担起这一“首要任务”。
现代语言学的发展使得新的教学理论对教学模式和教学方法产生了深远的影响：从过去注重知识的传授转变为如今注重交际能力的培养；从以教师为中心转变为以学生为中心；从注重机械操练转变为情景交际对话等，这些改革趋势给综合英语课堂的教学注入了新的血液，带去新的思考与实践，比如说有人提出在综合英语课堂中采用PPS（Project，Presentation，Seminar）的三步教学法［３］，但在基础阶段，是否为了一味追求培养学生自主学习能力，让学生充分发挥自身主体性的目标，而忽视了英语基本功的培养呢？本文拟就如何在语言教学新形势下搞好师专英语教育专业基础阶段的综合英语教学进行讨论，并以马鞍山师专综合英语课程的当前教学为例，探究适用于当前综合英语教学的方式。
二、基本功的涵义
对基本功的理解，主要分以下两点：
一是对于目标语的语言系统的基础知识（语音、词汇、语法的特征）或称为“系统知识”［４］的掌握。比如，语音系统中重音、语调、节奏及其规律的知识，词汇系统中构词法的掌握、词类把握等。
二是对于目标语言的使用知识（language using），即完成合乎目标语言语音、词汇、语法等特征的基本技巧或称“语言基本技能”（basic linguistic skills），包括听、说、读、写、译等方面的掌握。比如朗读的基本技能包括标准的发音、重音和节奏的把握、语调的准确运用等。此外，对于师范类学生，英语粉笔字和钢笔字的书写要求规范正确。尽管基础阶段也设置了听力、口语、阅读等重要课程，但综合英语的课型特点决定了它在基本功训练方面更具有系统性和深度性。
三、师专基础阶段综合英语课的教学原则
1.基础本位原则
以语言基本功训练为基础（linguistic skills based）应成为基础阶段首要的教学原则，不打牢英语基础，一切都是纸上谈兵，漏洞百出。那么语言基本功的获得应该采取什么教学方法呢？
2.教学法原则
教无定法，但教学应该围绕一个大原则，在大原则中添添补补、删删减减，视情况作具体分析。近些年来，就大方面来说，语言教学从注重知识的传授、以教师为中心（teacher-centered）的模式向注重交际能力的培养、以学生为中心（learner-centered）的模式转变，即从传统的结构法（structural approach）到交际法（communicative approach）的转变。两种方法各有千秋，具有互补性，因此，我们有必要也有可能把二者以不同的方式结合起来（combined in different ways）。［5］随后，从交际法中又衍生出一种新的教学方法：任务驱动型（task-driven approach），该方法主要认为，为了让学习者在真实的生活中恰当地使用语言，在他们学习的过程中应布置给他们真实具体的任务。综合这三种教学方法，根据教学阶段、教学目的、教学对象等方面的特点，笔者认为可以采用扩展法（Expansive Approach），即依托教材，以基本功训练为中心开展教学活动，辅以老师精讲重点，积极适时地以灵活多变的扩展式讨论和交际活动为补充。这里的“扩展”包含三方面的含义：教学内容的扩展，如对教材的扩展；教学形式的扩展，主要是指从结构到交际的灵活运用；教师课堂作用的扩展，以精讲、组织训练活动和反馈性指导完成课堂教学过程。课堂教学活动指：为了给学生更多的机会锻炼所学的基础知识，并得到教师积极的、适时的反馈性指导而进行必要的模仿、操练、演示、小组讨论、讨论、辩论、演讲、表演等课堂活动，把学生的主动权还给学生。
3.获得原则
这是基础阶段综合英语课所要实现的目标，也就是说，学生在这一阶段打下了扎实的语言基本功，为进入高级阶段的学习，进一步做好了充分的准备。测试与评估是检测获得原则的直接且重要手段。
四、马鞍山师专基础阶段综合英语的教学实践
综合英语是马鞍山师专外语系英语教育专业的主打基础课程，针对以上扩展法，笔者就个人教学实践及观摩其他老师综合英语课堂的情况，就本校实践，谈谈综合英语的实践教学。
1.教师的任务
分组。“分组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性”。［6］分组基于合作学习理论，以能力交叉为理念，因为两种或多种能力水平的学生混合在一起可以促进学习。［7］在现行班级结构中，以六人为宜，划分标准是以寝室为单位。这样一来，共同生活的大家在课堂上共同学习会更有默契，从而相互勉励，相互进步。
授课。综合英语在多媒体授课，每单元基本分八个课时结束，也就是一周六个课时再加两个课时的时间。一般头两个课时包含导入、文章结构的整体把握和相关问题提问；第三、四两个课时重点分析课文难点，主要以生生互动为主，即同龄人提问，同龄人解答。这将以文章划分的部分为单位，进行逐个突击。最后，老师进行适当小结，并对学生没有注意的地方进行提醒。最后两个课时处理练习和第二篇课文。对一年级学生而言，同义词辨析和句子汉译英是重点。第二篇课文主要从语篇上把握，并回答课后相关问题。针对以上安排，综合英语是学生自己的课堂，每次课学生需要认真预习与复习，这样才能发挥他们课上主人翁的作用，此时，老师的主要作用则是引导、调控和润滑。
提问。讲课时适时提出一些启发思考、需发表个人见解的问题。这些问题寓知识与思考为一体，给学生大量输入的同时，同时引导他们思索，这样，学生将完成知识的深加工。一般是提出一种方案，要求学生要有自己明确的观点，并附以充足的证据支持，能够自圆其说。教师不必过于计较答案的准确性，关键看表达的过程、步骤、思路、观点及逻辑性。
气氛。课堂营造轻松的气氛可以使学生回答问题时减少焦虑感，敢于表达自己的看法。老师要充分发挥语言的魅力，引导与表率，让学生真正想说。
2.学生的任务
教师讲课时，学生认真领悟新课。在教师的引导和启发下，积极思考，主动提问；对教师提出的问题，调动自己所有的知识，发挥各种能力，回答问题。
3.教学案例
采用扩展法，以何兆熊编写的《综合教程》第一册第十四单元第一篇课文“Cultural Encounters”第一节课为例。本课教学目的是：引起学生对文化的关注，以中国文化和英美文化为依托，深度思考文化与语言的密切关系，在日常交际中正确地使用语言。主要教学内容与时间分配：（1）导入（10m）：从大家耳熟能详的一首诗说起：“久旱逢甘露，他乡遇故知，金榜题名时，洞房花烛夜。”通过诗的最后一句，就汉英颜色词的差异引起学生对语言与文化的关注，同时给出不同的情景让学生进行情境表演，如中、英美、印度等国家见面问候、吃饭、握手等与生活密切相关的场面，表演完，老师不加评论，留下一些悬念，等到文章结束时，让学生重新审视之前的表演，进行自我评价与修正；（2）播放磁带（5m）；（3）课前检查（15m）：作者的写作意图，正误判断，有用的表达。此三项练习的设置遵循了教学从易到难，从整体到细节，从理解到语言表达，由静及动的过程；（4）语篇分析（10m）：文体，结构；（5）朗读课后单词（5m）：学生跟着磁带准确无误地以升调和降调两种声调大声朗读，培养学生正确的语音和优美的语调意识。
五、结语
成功的综合英语课堂的营造是教师与学生双方共同努力实现的。任何教学方法的使用一定要看看我们面对的对象，我们应该做哪些，能够做哪些。对师专学生来说，首先在基础阶段打下坚实的基础，同时通过开设选修课而兼顾其他能力的培养。扩展法是在综合了结构法、交际法和任务驱动法的各自特点上形成的，是适合师专英语教育学生的一个好方法。
参考文献：
［1］高等学校英语专业英语教学大纲［S］.上海外语教育出版社，2000.
［2］师范高等专科学校英语教育专业英语教学大纲［S］.高等教育出版社，1993.
［3］王磊.PPS教学法：综合英语教学的新模式［J］.湖北经济学院学报，2007，（8）：199-200.
［4］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［5］Stern，H.H.edited by Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and Options in Language Teaching［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，1996.
［6］邓秋萍.外语教学分组活动研究述评［J］.外语与外语教学，2005，（2）：20-22.
［7］Ellis，A. & Fouts，J.Research on School Restructing［M］.Princeton，NJ：Eye on Education.
