关于中学语文阅读教学改革的思考
时间：2021-04-08 04:02:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。然而，笔者在几年的阅读教学实践中发现，不少学生面对一篇文章，连最起码的内容、主旨都不能准确地把握，更不用说评价和赏析了。在语文考试中，阅读题的得分率普遍偏低。面对这些问题，笔者进行了一些思考和探究。
一、当前中学语文阅读教学现状
1. 文本理解的单一化
很长时间以来，语文教育一直受应试教育的影响，片面地追求“唯一答案”，评价考核也过多地强调所谓的标准答案，只重阅读结果，不重阅读过程。因此，教师往往按照“教参”上提供的“标准答案”解读课文，并设计相关问题，学生则必须顺着教师预设的问题理解课文，一旦学生的思路出现“偏差”，则立即遭到否定。在这种状况下，阅读教学中对文本理解的单一化成为必然。
2. 多元解读的形式化
《新课程标准》中提出的多元理念可以说是对我国语文教学长期以来盛行的“标准化”的强大冲击。推行新课程改革以来，语文阅读教学实践出现了新的局面：对课文的理解不再是唯一不变的，允许有多种答案，学生的个性意识在觉醒。
二、阅读教学现状的原因分析
1. 知识储备不够
在阅读教学过程中，要尊重学生的主体地位，但也要发挥教师的主导作用。由于部分教师自身的知识储备不够，对文本的内涵、意义及价值取向把握不准确或没有深入研究，从而导致对学生多元解读中出现的观点的碰撞，不能适度地把握、调控和引导。例如，笔者在听《水浒传》的赏析课上，有学生就鲁提辖的英雄身份提出质疑，该生认为鲁提辖作为执法人员，三拳打死镇关西，这是知法犯法。学生按照现在的法律制度理解文本无可厚非，但教师这时候就不能袖手旁观，任由该学生发散不合情理的想法，而应准确把握文本的价值取向，引导学生把人物放到当时的社会环境中进行分析。
2. 应试思想影响
部分中学教师仍然持传统的语文阅读教学观念，他们一如既往地把中考、高考当成风向标，在阅读教学过程中完全按照中高考题型的框架来进行讲解。凡是与中高考题型有关的内容，就会在课堂上被无限放大，并且进行强化训练。而那些与中高考题型无关的语文能力训练就被忽略过去。甚至有的教师根据所谓的标准答案，摸索出一套应对不同类型阅读题的“公式”，教会学生遇到这种类型的题，就套用公式A，遇到那种类型的题，就套用公式B。中高考的阅读题型成了阅读教学的出发点和终结点。这样，学生在往往自觉或不自觉的就成了知识的容器，成了应付考试的“机器”。
三、中学语文阅读教学的实施策略
1. 创设阅读情境
在阅读教学的实施过程中，若能使学生融入情境，吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，引导学生积极思维，开启智慧，陶冶性情，愉快地学习，就会使课堂效率大大提高。例如，教《荷塘月色》一文时，教师诵读，配以《月光奏鸣曲》，显得恬静和美，能引导学生很快进入课文的意境。
2. 建立多向交流
在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，参与到课堂中。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，要及时、适时地进行表扬和鼓励，以激发他们的热情。
3. 共同钻研文本
阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果我们对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。
4. 树立问题意识
新课改的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。这就要求弘扬学生的自主学习理念，彰显学生学习活动中的“问题意识”，引导学生质疑、探究，培养学生的创新精神与实践能力。在具体教学实践中，我们要悦纳学生提出的问题，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。
四、小结
阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价及创造的能力。但能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。我们有理由相信，经过我们广大语文教师的不断探索和实践，阅读教学一定会成为提高语文教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。
（常州市花园中学）
