[美国替代性师资培养项目发展分析与启示] 农村学校教育硕士师资培养计划
时间：2019-01-15 03:40:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：替代性师资培养项目的发展是美国教师教育多元化、个性化与社会化的产物和表现。它们在广泛招揽、严格挑选人才的基础上，为学员提供广泛支持与深度培训，为社会各方有志成为教师的人进入教师行业提供与传统教师教育项目不一样的新路径。项目设计严谨又不失灵活，且不断反思和改进。这些都决定了它们在解决美国师资问题上将发挥日益重要的作用。
关键词：美国；替代性师资培养项目；教师教育社会化
20世纪80年代中期，美国关于师资严重短缺的说法甚嚣尘上。自1983年新泽西州提出通过替代性师资培养项目吸引文理专业大学毕业生加入教师行列的设想、并于1985年正式实施“临时性教师资格项目”(Provisional Teacher Certifieation program)之后，替代性教师培养项目开始迅速发展。
尤其随着1998年新修订的《高等教育法》建立教师培养报告制度，2001年《不让一个孩子掉队法》提出到2005―2006年学年，每个教室的教师都要达到优质水平，以及新一轮教师退休高峰的到来，美国社会开始面临来自师资数量与质量方面的双层压力。2003年8月，美国教育部主动为美国教育信息中心提供一笔资助，用以创建美国替代性教师证书中心(National Cen-ter for Ahernative Certifieation，NCAC)。这些都推动了美国替代性师资培养项目在新世纪的快速发展。据美国教育信息中心统计，截止2007年，全美所有50个州和哥伦比亚特区都已拥有某种形式的替代性师资培养项目。
一、何谓替代性师资培养项目
尽管到目前为止，不同替代性项目在诸如由谁主管、项目要求、项目构成、项目完成所需时间、费用甚至名称上(如有ATC，ACP，ARP，ARTC，ARC，AC……等不同的名称)都存在很大差异，但总的来说，替代性师资培养项目就是与大学本位传统教师教育(主要对象是在校的大学本科生和研究生)相对而言的，旨在为各类至少已拥有学士学位的在职专业人士(包括军人)提供培训，以使他们获得教师资格。
因此，与传统教师教育项目相比，总体来讲替代性项目的对象往往年龄相对偏大。而且，由于申请者至少已取得文理相关学科学士学位，因此，与传统项目首先要求学生学习掌握学科知识和教育学相关知识，然后在有指导的教学实习之后再自主接管班级不同的是，替代性项目的学员一般在经过几天或几周的集中培训之后马上开始全权接管班级和教学工作，继续的理论学习则放在晚上或周末进行。学员全权接管班级和教学工作之后，他们俨然已成为正式在编教师，获得薪酬和各种福利。因此，出于经济与时间等方面的考虑，越来越多的人希望通过替代性项目获取教师资格。替代性项目往往由地方各界人士和组织合作发起创建，目的是解决当地对师资数量与质量的需求，因此其合作的主体往往包括学区、州有关部门、高校以及各类非营利组织。
总之，越来越多的研究和实践经验表明，所有替代性项目都具有一些基本要素或特征：专为那些至少已拥有学士学位、想加入教师行业的人为获得教师资格而设计；申请者必须通过严格的筛选程序；项目以实地、实践经验为本位；学员的实践教学工作与理论课程学习同时进行；学员必须与由中小学有经验的教师或管理人员担任的指导教师(mentor)密切合作；项目结束时学员必须达到较高的绩效标准。
二、成功项目的共同要素或特征
如前所述，尽管替代性师资培养项目在各方面彼此之间有一定差别，但是，一些前景看好的项目都有一些共同的要素或特征。
(一)广泛招募，严格挑选
替代性项目的发展建立在这样一个认识的前提基础上，那就是人们认为，条件和机会的缺乏使得那些本可能成为优秀教师的人不得不选择了其他职业。由此，广泛招揽人才，寻找最能满足当地需要的有潜能的人，同时严格把关挑选，为他们提供各种条件以使他们加入教师行列，成为替代性项目成功的第一步。
为此，项目采取各种宣传方式。一些项目的经验表明，人们之间的口碑相传是最有效的宣传方式，其次，通过电台、电视、地方报纸等做广告也较为有效，同时，印刷传单、地铁海报、新闻报道、信息发布会、招募见面会等也是常采用的宣传方式。
就挑选候选人的标准而言，一般所有项目都要求申请者至少已获得学士学位；有的项目对大学学业的平均成绩也有最低要求，但由于这与申请者是否能成为一名优秀教师并没有太多必然联系，因此，该条标准并不是硬性的，尤其对工作多年的人来说更是如此。
替代性项目最关注的是候选人是否已掌握牢固的学科知识，是否具备将自身生活、工作经历运用到实际的能力。另外，由于替代性项目培训时间紧、节奏快，坚持“从实践到理论”的理念，因此，要求申请者有较成熟的心智水平，有坚韧的毅力。
成功的项目都有一套自己的选拔程序。首先，与拟雇佣教师的学区进行沟通，然后对申请者进行面试。因为只有与学区建立良好联系，并且将最适合学区需要的人选安置到合适的学区，替代性项目才能获得可持续发展的动力。
以纽约市的替代性项目为例，专业人员先对所有满足最初一系列基本要求的申请者进行面试。面试时，申请人需进行几分钟示范教学，写一篇短文，然后主试人与之面对面交谈，以此对申请者的思维能力、解决问题的能力以及交流表达能力等进行全方位把握。然后，主试人对申请者的表现进行排序，排名前约45％的申请者进入下一步资格审查。最后一轮审查由项目工作人员和经验丰富的专业人士对申请人的档案资料进行审查，在这一轮中，约10％的人将会被淘汰。
这种广泛招揽，同时以面试为主进行多层筛选的做法，既为各方有志于教师职业的社会人士加人教师行列提供了机会，也能从入口保证参与人员的质量。
(二)深度培训，全方位支持
与传统教师教育项目相比，替代性项目更关注为学员提供全方位支持，以确保学员获得成功的技能以及从事教师职业的决心。这种支持体系包括直接支持和间接支持。直接支持主要指各种形式的现场课堂观察和指导，项目监管人员(supervisor)、指导教师(men―tor)、学校管理人员(如校长)等都参与对学员现场课堂工作的观察和指导。尤其指导教师，他们在课堂观察之后通常会立即给学员反馈，并通过示范课等为学员提供指导，同时，还组织不同学员之间的相互学习活动。因此说，与项目监管人主要从大的方向保证项目的正常有序运行相比，指导教师的作用更为具体，也更为关键。由此，替代性项目非常重视指导教师的选拔和培训，并为后者的工作提供一定补贴。大学参与方的主要作用则是为指导教师提供指导和帮助。
除了以上直接支持外，成功的替代性项目还通过各种研讨会、经验汇报、交流会等为学员提供间接支持，为学员提供机会，共同分享项目参与过程中的感受，实现共同成长与进步。 大多数项目要求学员在一年至三年不等的时间内完成全方位的深度培训，少数项目则或少于一年、或超过三年。以佛罗里达州希尔斯伯勒县(HillsboroughCounty)“替代性证书项目”(Alternative Certification Program，ACP)为例。该项目要求学员在180天之内完成课程学习与实践环节，两者同时交叉进行。项目根据佛罗里达州教育厅对教师的12项技能要求，要求学员完成8门课程的学习，分别是：18小时的教师入门／班级管理；3小时的教师职业道德发展；24―30小时的教学技能学习；18―24小时的“有效教学策略”；24小时的“合作学习背景下的教育策略”；15小时的教育技术；3小时的“教育工作者危机干预”；3小时的“英语阅读指导”(为那些需面对母语非英语学生的学员准备)。课程学习由学区聘请受过专业发展培训的教师主持，通常在晚上或周末进行。至于项目的实践部分，主要是对学员的教学表现进行观察，一般延续36周的时间。项目的指导教师一般由希尔斯伯勒县学区一些已退休的经验丰富的管理人员承担，偶尔，大学教职员也充当指导教师角色。一段时间内，一个指导教师通常负责12―15个学员。指导教师一般每周工作3天，每天与4到5个学员进行会晤，每个学员约1小时。同时，项目也要求学员自己对自己的表现进行记录整理。
(三)设计严谨又不失灵活
由于替代性项目主要是为解决地方对师资的不同需要而创建的，因此，项目成功与否的关键首先是要有英明、具魄力的领导，要清楚地方的需要并对解决的办法有清楚的认识。同时，由于大多数项目都是在多方合作下创建并维持的，因此，项目还必须创建一种实现有效合作的决策机制。通常，项目的合作方包括、学校、包括学区在内的地方教育组织乃至州相关部门等。
一般，不同项目首先会花几天到几周的时间对学员进行集中培训，然后，学员被分配到中小学开始常规教学工作，同时，利用晚上或周末的时间继续学习课程。总体来说，每个项目不管其所需时间的长短，其关注的内容基本上一致，就是进行诸如课程设计、教学、评价、班级管理、课堂实地考察与经验交流等活动。不同项目之间最大的不同在于，就是学员正式开始常规教学工作之后，究竟何时何地如何继续课程学习。尽管普遍的做法是利用晚上或周末的时间，但有些项目还会为学员提供一定休假时间，以专心学习课程，有的项目将课程学习时间放在夏季。在学习的地点方面，有的项目要求学员去大学校园学习，有的项目则要求学员在所任教学校进行，有的项目则鼓励学员通过互联网开展在线学习。
尽管与传统项目一样，替代性项目在课程设计以及项目的整体设计上都应以各州设定的教师资格标准为基础，但是，它们还必须根据自身的特色展开设计。首先，由于替代性项目中学员一般经过简短集中培训后马上开始常规工作，这需要学员做好应对现实工作中各种突发事件的心理准备。其次，由于学员在进入项目之前都已具备扎实的学科知识根底，因此，项目的重点是对学员进行教育学课程方面的培训以及教学实践经验方面的磨炼。
(四)不断反思和改进
项目的不断反思和改进首先体现在对学员表现的不断评估上。由于替代性项目更强调学员的实际教学技能，因此尽管不同项目采用的具体评估方法会有所不同，但是，所有项目都会采用课堂观察记录的方法来评价学员的表现。而且，每一个正规的观察记录之后，都会与学员开会讨论，并向后者提供书面反馈材料，以促进学员自身的反思提高。
另外一个常用的评估手段就是由学员本人以及项目工作人员共同收集、整理的有关学员培训进展状况的档案记录，这可以用来作为对学员的总结性评价。
对学员表现的评价只是实现项目不断改进的一个方面，除此之外，项目还必须从整体上对自身的有效性进行评价，主要从项目是否满足了学员、合作学区以及其他多方利益相关主体的需要等方面进行评价。为此，项目评估一般采用向学员调查问卷、对校长进行访谈，由学员对课程的有效性、对项目合作各方的表现进行打分排序，对毕业学员及其雇主进行跟踪调查等方式进行。
为了了解学员的需要，培训一开始，项目就通过调查问卷等方式了解学员的需要。同时，为及时了解合作学区以及其他相关利益方需要的变化，项目一般通过其情报信息员，如当地学校官员、家长、其他关心教育的地方组织成员组成的顾问委员会、项目监管人员、同时在公立学校担任教师的大学教员等，了解各方面的需要变化。
三、结语
如今，全美包括各州、学区、非营利组织乃至大学教育学院在内，都在想方设法开辟各种与传统教师教育项目不同的替代性师资培养项目，以方便社会各方人士随时参与加入到教师行业，为教师队伍乃至教师教育的发展注入新的活力。而且从2003年8月美国教育部斥资创建美国替代性教师证书中心(NCAC)我们可以看出，全美上下都在探索和预期替代性师资培养项目的新发展。这也预示了美国替代性师资培养项目在未来一段时间的走向。
如果说相对于封闭的师范教育相比，教师教育大学化实现了师资培养的逐渐开放化的话，那些，替代性师资培养项目的发展，则真正体现了师资培养的多元化、个性化与社会化。从此，师资培养突破了大学本位的范畴。替代性项目以其灵活、个性化的设计，随时为那些有志且有能力成为优秀教师的人加入教师行列提供方便和支持。
替代性项目切实以实践为本位的做法，真正触动或解决了传统教师教育项目中理论与实践难以融合的问题。由于项目过程中学员能像在编教师一样领取薪酬和各种福利，且培训时间也较传统项目要短，因此，无论从时间还是经济的角度考虑，替代性项目都具有相对吸引力。
正如前美国教育部部长罗德・佩奇(Rod Paige)所言，“尽管替代性教师教育项目并不是解决美国教师质量问题的唯一办法，但是，它至少算得上是所有解决办法中重要的组成部分”。当教师教育的改革与研究在全球范围内如火如荼展开的时候，我们也希望美国替代性师资培养项目的发展能为我国教师教育的改革与发展带来启发与借鉴。
