增强学生生命感教育是学校德育工作的重要组成部分
时间：2021-06-15 20:00:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：我国中小学生每年非正常死亡人数在1.6万人以上，平均每天死亡40多人，相当于每天消失一个教学班的孩子，令人触目惊心。增强生命感教育，促使学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量，激扬和丰富生命，让学生懂得感恩，学会感恩，懂得生命承栽的责任，是社会发展的呼唤，由教育本质所决定，是学生身心发展的特殊性要求。
关键词：生命教育现状必要性重要意义
一、学生轻视生命的现状
第二届中美精神病学术会议的一份资料显示，近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，已成为我国青少年死亡的第一位原因，而且低龄化严重。有24.39％的孩子曾有一闪而过的“活着不如死了好”的想法；15.23％的人曾认真考虑过自杀；5.85％的孩子曾有过自杀计划，其中实施自杀而未遂者达到1.71％。
近年统计，每年全国各类安全事故中，溺水占31.25％，交通事故占19.64％，斗殴占10.71％，校园伤害占14.29％，中毒占2.68％，学生踩踏事故占1.79％，自杀占5.36％，房屋倒塌占0.89％，自然灾害占9.82％，其他意外事故占3.57％。全国各地报道的各类中小学校园安全事故中，27.68％发生在城市，72.32％发生在农村。
另据资料显示：20世纪90年代以来，我国15岁以下未成年人每年意外死亡有40万—50万之多，占这个年龄段总死亡人数的31.3％，是发达国家的3至11倍1
2002年12月29日晚，某市八名少年网虫在虚拟世界玩“杀人游戏”不过瘾，现实中上演网上暴力，活活将一14岁少年打死；2003年9月7日，长沙宁乡双凫镇一名仅15岁的少年，全身被人捅了20多刀，一只脚被砍掉，并遭汽油毁容焚尸，其状惨不忍睹，如此歹毒的杀人凶手竟是五名十五六岁的初中在校学生……2004年广州市花都区花山镇某中学一名14岁的初中生因偷东西被人发现，便从宿舍楼5楼顶跳下，自杀身亡；2004年5月7日，通州市张芝山镇初级中学学生陆凯家中服毒自杀身亡；初中生升学考试迫在眉睫，丹江口一市民女儿因被分入“慢”班以为丧失中考权利而服毒自杀，结束了年仅15岁的幼小生命；2010年10月9日，山东省临沂市的一位女中学生由于学校要求把长发剪短服毒自杀；2010年12月2日晚，海口市某中学一高三男生跳楼自杀身亡；2010年12月7日，福州一位13岁女孩撕掉考卷，从家里的8楼天台跳下走了，留下被撕烂的书本和几张数学试卷，让家人悲痛欲绝。浙江金华中学生徐力杀母；湖南衡阳一名初三学生李毅(化名)毒翻全家；贵州安顺两名16岁孪生姐妹将6瓶鼠药放进稀饭里，毒死亲生父母……
据不完全统计，从2010年1月1日到11月27日，全国共发生中小学生自杀事件73起。为什么孩子们这么不懂得珍惜生命?我们的教育哪里缺失了?此外，令人惊心的一组数字是：据世界卫生组织估计，2020年以前全球儿童精神障碍会增长50％，成为最主要的5个致病、致死和致残原因。而在我国，17岁以下的儿童、青少年中，至少有3000萬人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰。
据《中国教育报》披露，我国中小学生每年非正常死亡人数都在1.6万人以上，平均每天死亡40多人，相当于每天消失一个教学班的孩子，还有更多的学生在学校遭遇各种事故并受到伤害。
看到这么多触目惊心的事件，我们不禁长叹沉思：当代学生的心理怎么了?为什么年轻的生命如此脆弱?为什么中学生视别人的生命如同草芥?
青少年如此漠视生命，实在令人触目惊心。一个个悲剧不禁使人发问：为何他们要用如此过激的手段应对人生的苦恼和挫折?为什么他们对于自己的生命如此轻率?
近几年，媒体关于中小学生自杀或者杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事，便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。
面对这些现象，教育工作者和专家往往从教育体制、思想教育、心理素质培养等方面进行分析，这当然是对的，但我认为还不够。我们还应该从生命教育缺失的角度来分析这个问题。“突遇一点挫折、打击，青少年就选择终结生命作为一种解决方式，除了青少年心理的脆弱外，还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关。”北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说。他指出，生命与死亡教育在我国教育中仍然是一片空白，而在国外从初中二年级开始就有了关于死亡教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。
二、生命教育的含义
生命教育有广义与狭义两种。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。
生命教育是帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，既是一切教育的前提，也是教育的最高追求，不仅要关心今日生命之享用，还要关怀明日生命之发展。
河南大学刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌”。生命教育由美国学者杰唐纳化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近40年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。因此，我们在考察生命教育的内涵时就要从多个层次人手，不仅要教育未成年人珍爱生命，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。
以人为本的真正含义是生命教育，尊重生命就是以人为本教育的最好体现。对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系。
以人为本，就是以人的生命为载体进行教育与提高认识。懂得克服不良嗜好，学会拒绝烟酒和毒品，学会拒绝不良诱惑，能够正确应对敲诈、恐吓等事件。正确认识成长、学习、发展中的困惑与问题，增强抵御挫折、克服困难的能力。培养学生具有积极的自我认同观、自我评价观和勇于进取的精神。学会感恩，理解与尊重父母、师长。学会尊重他人、关心他人，学会与他人沟通和交往，培养协作精神。了解环境、爱护环境，维护社会公德，具有初步的法律意识。
