河南省体校学生身体自尊现状调查与分析|河南省体校招生标准
时间：2019-02-11 03:25:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 笔者选用《身体自尊量表》，对512名体校学生进行问卷调查。结果发现：体校学生身体自尊五项因子得分均优于普通高中学生，不同家庭经济状况的体校学生无显著性差异，不同性别的体校学生身体自尊五项因子存在显著性差异，不同来源地的体校学生身体状况、身体素质及身体自我价值感中存在显著性差异。
关键词： 身体自尊 体校学生 调查 分析
1.引言
自尊是指个体对自身身体特点、个性、社会身份和行为的评价或情感反应，它被认为是最能预测情感和生活变化的个性变量［１］。身体自尊是与社会评价密切相关的“个体对自我身体的不同方面的满意或不满意感”。它是整体自尊的重要组成部分，对个体的心理健康及走向成功都具有重要意义［２］。大学生对自我的看法不但影响其行为，而且与其人格特质和心理健康有密切关系。在这一关键期内所产生的各种心理及其它问题大多与其自我概念的发展水平有关，并影响其行为、人格特质和心理健康。
笔者通过对河南省体育运动学校学生进行调查，了解这一群体的心理健康状况；通过性别、来源地、家庭经济条件等人口统计学变量之间的对比分析，关注其身体自尊的个体差异，明确应重点关注哪些对象，并对这一群体心理健康的维护提出对策性建议。研究结果可为维护和促进体校学生身心健康提供参考依据，为体育学校有关部门总体上把握学生的心理健康水平提供参考，为健康心理学提供实证资料。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
选取河南省体育运动学校在校学生为研究对象，共发放问卷600份，回收问卷561份，回收率为93.50%；剔除回答不完整的问卷23份，剔除《身体自尊量表（PSPP）》理解错误导致无效的问卷49份，最终回收有效问卷512份，有效回收率为91.27%。学生平均年龄为16.75岁，其中男性373人，女性139人；家庭经济条件好的75人，家庭经济条件一般的369人，家庭经济条件差的68人；来自城市的146人，来自城镇的102人，来自农村的264人。
2.2研究方法
2.2.1研究工具
选用《身体自尊量表（PSPP）》对被试的具体身体自尊水平进行测查［３］。PSPP共有30个条目，主要包括1个主量表――身体自我价值感（general physical self-worth）和4个分量表――运动技能（sports competence）、身体状况（condition）、身体吸引力（body）和力量（strength），身体自尊量表主量表及各分量表的克隆巴赫系数从0.75到0.82。
2.2.2实施与数据处理
本次问卷调查由专门培训过的研究人员亲自组织测试，体校学生下课后，在辅导员的协助下进行团体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，施测后问卷当场收回。采用SPSS11.5软件进行信度检验、独立样本T检验、单因子方差分析。
3.研究结果
3.1体校学生身体自尊与普通高中学生数据比较
由表1可知，体校学生身体自尊五项因子得分均优于大学本科学生，且身体自尊五项因子均具有非常显著性差异（p＜0.01）。
3.2体校学生身体自尊人口统计学差异
家庭经济状况等人口统计学变量体校学生之间不存在显著性差异，而性别及来源地变量体校学生之间存在显著性差异。由表2可知，体校学生中，男生与女生在运动能力、身体状况、身体吸引力、身体素质及身体自我价值感方面存在显著性差异，身体自尊五项因子男生均高于女生；来自农村的体校学生与来自城市及城镇的体校学生在运动能力、身体状况、身体素质及身体自我价值感方面存在显著性差异，运动能力、身体状况、身体素质及身体自我价值感四项因子来自农村的体校学生均高于来自城市及城镇的体校学生。
4.讨论
4.1体校学生身体自尊好于普通高中学生。这是由于体校学生经常从事体育活动，而长期从事体育活动能够树立自己的自尊心，增强自尊水平［４］。
4.2不同性别的体校学生，在运动能力、身体状况、身体吸引力、身体素质及身体自我价值感因子存在显著性差异，且在这五项中男生得分均优于女生。究其原因，体校学生在入学前大多数都从事过系统的体育运动训练，在训练过程中身体也会得到充分的锻炼，包括使运动能力增强、身体素质提高、肌肉强健，而且在训练中还能够体验到身体带来的自我价值感，但是传统文化和性别的社会角色定位对青少年有影响。在我们的社会中，人们倾向于接受“活泼好动的男孩，安静听话的女孩”，青少年头脑中或多或少受到“男强女弱”等传统观念的影响［５］。现代社会中，女性比男性可能承受着更多的来自身体外表方面的压力，她们对身体外表的不满普遍存在［６］。
4.3不同来源地的体校学生，在运动能力、身体状况、身体素质和身体自我价值感四项因子中存在显著性差异。来源地为农村的体校学生运动能力、身体状况、身体素质和身体自我价值感四项因子得分均好于来源地为城市和城镇的体校学生。
5.结论与建议
5.1体校学生身体自尊好于普通高中学生，但是应对体校学生身体自尊五项因子进行重点关注。
5.2不同性别及不同来源地的体校学生之间身体自尊五项因子存在显著性差异，应重点关注体校女生的身体状况因子。
5.3有效的认知――运动干预可以提高体校学生的身体自尊水平，改善并优化其心理健康状况。其中，教练在教学过程中施以恰当认知干预效果最佳。
参考文献：
［1］汪向东等.心理卫生评定量表手册［M］.北京：中国心理卫生杂志出版社，1999.
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［3］张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册［M］.北京体育大学出版社，2004：132-137.
［4］季浏.体育心理学［M］.高等教育出版社，2006：107-108.
［5］何玲，张力为.抽象及其具体身体自尊评价方式与生活满意感的关系［J］.北京体育大学学报，2002，25，（3）.
［6］刘春来.大学体育后进生身体自尊、生活满意感与社会支持的现状分析及干预研究［D］.江西师范大学硕士毕业论文，2006.
