讨论式教学法在《新视野大学英语》中的应用:新视野大学英语1第三版
时间：2019-02-11 03:18:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。本文结合讨论式教学的模式和特点，对《新视野大学英语》中重点和难点的问题进行了分析，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。
关键词： 讨论式教学 《新视野大学英语》 应用
引言
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。作为大学英语教师，首先要树立以学生为教学活动的主体、以教师为主导的教育观点，着重培养学生的综合素质、创新能力和语言应用能力。而讨论式教学法正是通过课堂上师生之间、学生之间相互沟通，相互合作，启发与鼓励，把学习语言知识、掌握语言技能与自己的体验、兴趣、价值等结合起来，从而使过去“死”的课堂变成“活”的课堂，把“教”的课堂变成“学”的课堂。大学课堂是以人为本的课堂，本文以此为出发点，对讨论式教学法模式进行尝试性研究并取得了一定的效果。
一、讨论式教学法的特点
课堂讨论是一种多项信息的交流活动，这种信息交流不同于讲授的单项信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论者之间的多项信息交流。选择“讨论式”这种教学法，主要原因在于它具备以下特点：
1.形式灵活，以学生为中心。
讨论的形式可以灵活多样，既可以分组讨论、全班自由讨论，也可以采取辩论讨论，同时以教师指导为辅助，便于教师根据教材和学生实际情况提供源语用信息并得到真实反馈。作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，在教学的开展过程中，要把教师主导作用放在指导学生的能动学习上。
2.体现学习价值，培养学生兴趣。
在讨论中，每个学生都参与讨论，师生双向交流，不仅能够体现其学习价值，而且使学生认为讨论的问题具有挑战性，充满乐趣；不仅能加深学生的印象，还能增强学生的口语表达能力。学生不再是课堂的消极接受者，而是变成了主动参与者。这使他们的学习兴趣倍增，想表达自己的想法也更强烈了。
3.全体参与，培养学生的主动性与发散思维。
讨论式教学能够为学生提供真实的语境和交流机会，人人参与、个个思考、相互合作、相互讨论，在实际交流中提高语言的应用能力，有利于学生的主动性得到最大限度的发挥。而且，讨论问题本身也有助于扩展出多种多样的回答，从而达到多元化教学，对培养学生的发散思维产生积极的影响。
二、讨论式教学的具体实施途径
1.课前讨论――有效的课堂提问。
教育学家H.Jerome Freiberg曾经说过这样一句话：“普通的教师讲述，优秀的教师解释，高级的教师示范，伟大的教师鼓励。”好的教师应具有鼓动性，能激发学生的兴趣。在大学英语教学中，应发挥学生的自主能动性。通过有效的课堂问题设置，学生课前预习，自行查找资料。《新视野大学英语》教材本身就支持立体化教学，同步提供课本、光盘与网络课程，学生通过上网就可以查阅到许多重要信息，达到资源共享、互相学习、共同进步的目的。
《新视野大学英语》针对不同技能的培养需要设计了各类训练活动，其中每一单元，每一节都可以设置问题，让学生进行讨论。所以在课前，教师应根据课程内容预先设计好引导学生进行语言交互的问题。如：Unit 3“Marriage Across Nations”（bookⅡ）
Preparation
1）What kind of person is your Mr. Right or Miss Right？
2）In your eyes，what is the most important element for a happy marriage？
3）Talk about advantages and problems of a cross-cultural marriage.
此类问题比较简单，学生愿意参与，所以大家都积极发言。在这种氛围中学生消除了其胆怯心理，树立了自信心，满足了他们的表现欲望，达到了提高和利用相关资源及口语表达力的目的。
2.课堂讨论。
A.根据教学内容需要，设计适当讨论活动。
Reading for general idea
Q1：What are the characters mentioned in the article？
Q2：How did Mark look on time that he and his girlfriend had spent together？
根据以上两个问题的答案，我们了解到Gail和Mark 彼此充分理解对方，深爱着对方，因此他们决定结婚，但是他们能够接受别人的祝福吗？所有人都赞成他们的婚姻吗？引导学生对人们所持的不同态度和原因进行分析，接下来可以分组讨论。
由于文章涉及三种不同的态度，可以分为三组：
1）attitude of Deborah’s friends
Reasons
2）Deborah’s attitude
Reasons
3）David’s attitude
Reasons
小组讨论得出结果后教师进行总结，三种不同的态度到底反映了一个什么样的社会问题？最后得出结论。
Conclusion：To a certain degree，it reflects Mark，as a black man，a non- American，is looked down on because of his color and race，he hasn’t received fair treatment along with the other black，and that racial discrimination does exist in the United States.
Further discussion
面对这样一个问题，我们应该持一个什么样的态度？我们又应该倡导一个什么样的理念呢？
In my opinion，everyone in the world should be equal regardless of his or her color and race.We should be strongly opposed racial discrimination and fight for the equality of human，for more brilliant future of human.
提倡大家反对种族歧视，坚信人人平等的理念。
通过以上的分析与讨论，学生对全篇课文就有个整体的认识，有关细节的问题先由学生提出疑难问题，采取大家共同解决的办法，也可由教师提出问题，学生讨论。比如：
1）According to paragraph 4，we know that Gail’s parents after thirty-five years of marriage were going through a bitter and painful divorce. What point did this fact emphasize？
2）When Gail’s father learned of Mark’s problems with the citizenship department through Gail， what was his reaction？
B.情景对话
全篇课文除开头部分为陈述部分，主要内容都采用的是对话的形式，所以可以让学生分角色朗读，体会Gail和她母亲之间的矛盾冲突。然后给学生提供一个情景：自己的男朋友或女朋友遭到父母的反对，学生根据对话情景，自由发挥，每组都有展示的机会，或由于课堂时间的有限性，选取几组，但每学期每个学生至少有一次机会。利用戏剧表演进行教学，可以实现让学生在语言运用中进行思想交流，在此过程中，教师应创造宽松和谐的课堂气氛，使学生消除顾虑和紧张的情绪，帮助学生“进入角色”，即不是以扮演者的身份，而是以自己就是所演角色本身的态度来表达思想与情感。从而给学生提供了一个尽可能接近真实情景的语言交互环境，达到语言实践和超越课本的目的。
3.课后讨论。
课文分析完了并不意味着就完成了教学任务，课后讨论同样十分重要，不可忽视。根据板书上的关键词和短语，学生在小组内进行复述，这种交流和讨论的背后更需要认真地听和更深入地读，既可以促使每个学生参与分析、概括、评价，使知识再现，也能达到复习、巩固和欣赏所学过的语篇的。学生还可根据自己的想法，把认为关键的短语和句子，摘录下来运用到今后的写作中去，真正做到学有所成、学有所得、学有所用。
课后的作文批改方法也要有所改进，采取学生之间互相讨论批改作业的方法。要求学生除了修改语法、措辞，还需从篇章结构进行考虑。成绩好的学生进行组内把关，对有代表性和普遍性的问题进行归纳，然后每个小组派代表向全班进行点评。传统的由教师批改作业的方式难以实现与学生的直接交流，学生书面表达不明确时，教师只能依据主观判断其要表达的意思。通过讨论式进行作文批改，教师可随时参与某一组的讨论，帮助学生解决“有话说（写）不出”或“词不达意”的问题。
三、应用讨论式教学法的启示
使用讨论式教学法时，应该注意以下几点：
1）被讨论的题目应该含有多种讨论结果，如果结果较为明显或过于单一，当第一个学生发表完意见之后，由于雷同，其他学生都失去了上台发言的兴趣。
2）给予讨论的时间不宜过长或过短，过长则使讨论完成的学生无事可干，过短则会让一些学生过于仓促，意犹未尽。
3）设计讨论题目要难度适中。如果题目设计偏难，就会导致大多数学生走神或盯着课本，只有少数几个口语好的学生发表意见，这样讨论的目的就没有达到。如果题目偏简单，也就失去了讨论的意义。所以讨论的题目应由浅入深，循序渐进。
4）正确发挥教师的作用。在讨论式教学中学生占主要的地位，那么教师在其中应该扮演什么角色呢？首先应该是促进者。一堂课的有序进行需要教师的维持，防止一些学生趁着讨论讲小话或走神。“在学生遇到困难时应当给予适当的帮助。如重复问题，解释不懂之处，以至提醒关键词语”（张正东，1999）。其次，教师应该是纠正者。但值得注意的是教师不应该纠正学生的每一个错误。因为语言本身存在着一种结果具有多种功能和一种功能有多种结构表达的现象，不要有错必纠。最后，教师还应该是课堂中的交流者，应该在适当的时候加入讨论，发挥引导作用。
结论
讨论式教学法不仅仅是一种教学方法，还是一种教学思想。它丰富了英语课堂，活跃了学生的思维。学生之间开展有效的讨论，让师生都主动地参与教学全过程，通过主动参与，再内化为学生自己的能力，即在学会知识的同时，能创造性地运用知识，在学会解决问题的同时，能敏锐地发现问题和提出问题（夏建国，2000）。如果教师在组织课堂讨论时更注重讨论的可议性、合理性和趣味性，那么讨论式教学将使英语课堂变得更精彩。
参考文献：
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［2］杜华良.运用小组讨论式教学提高大学生英语综合能力的研究与实践［J］.湖北教育学院学报，2006，（11）.
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［5］曾荣.“讨论式”教学法在英语课堂中的应用［J］.张家口学院学报，2006，（3）.
［6］郑树堂.新视野大学英语第二册［C］.MarriageAcrossCulture［A］.外语教学与研究出版社，2008.
［7］张正东.外语教学技巧新论［C］.北京：科学出版社，1999.
（作者系山西师范大学2007级硕士研究生）
