贴近生活,开源导渠,加强指导_开源拓渠是什么意思
时间：2019-02-09 03:25:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 要实现让学生在习作中乐于写、有的写、懂得写,教师在习作教学的过程中必须注重引导学生贴近生活,培养兴趣,提高习作能力的内驱力;开渠导源,积累素材,使学生有话可说;拓思导路,加强指导,引导学生懂得利用文字表情达意。
关键词: 习作教学 乐于写 有的写 懂得写
习作教学是教师指导学生用书面文字把自己的所见、所闻、所感合乎规律地表达出来的一种教学活动,是小学语文教学的重中之重。在作文教学中,激发学生的写作兴趣,使学生乐于写、有的写、懂得写是习作教学的关键之举。
一、贴近生活,培养兴趣――乐于写
1.突破时空限制,走出作文课堂。
在传统作文教学中,学生要在两节课里完成一篇作文,似乎学生习作所需的信息全部储存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可。这样看来,学生在习作中“无话可说,无话可写”是情理之中的事情。究其原因是学生习作时远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此,在对学生进行习作指导时首先要为学生提供广阔的生活空间。比如在作文课的前一天,甚至更长时间就让学生明确此次习作的要求,放手让学生到生活中搜集信息,精心构思,充分拟稿。有了来自生活的真实感受,学生所写的作文就不会是“空话”和“套话”,而是他们眼中真实的世界和生活。
2.关注生活体验,激发习作欲望。
创作理论说,创作的源泉来自于生活。好的作文一定是来自于学生对现实生活的真实体验。因此,教师在习作指导时要引导学生产生对生活的个性化感受和思考,以自己的视角感受和认识生活。如北师大版二年级上册“合作”这个单元安排了写话练笔,上课伊始,我给每张桌子发一个桔子,要求学生闭上眼睛,每人使用一只手,同桌合作剥桔子皮,吃桔子。在活动结束后,学生们根据自己的感受,选择自己喜欢的话题来进行写话练习。因为角度不同,感受不同,学生写出来的作文便不同,有的写出了合作的力量大,有的写出了失败的原因,还有的直接把整节课的经过记了下来。由此可见,有了生活的体验,学生自然有话可说。
3.利用网络资源,打开表达渠道。
随着信息技术的普及,许多学生,尤其是高年级的学生,都在网络上建立了博客,以写网络日志。教师可指导学生在网络上开通属于自己的“空间”,引导学生在网络上记录下生活中的感受和思考等,留下自己成长的脚印。因为网络日志具有打破地域和时空限制进行交流的强大功能,所以在这个平台上,学生可以通过文字与他人交流情感,分享智慧,碰撞出心灵的火花。网络日志将以它巨大的精神力量激发学生写作的热情,提高学生的写作兴趣。
二、开渠导源,积累素材――有的写
1.创设情境,引导实践。
游戏是孩子成长的摇篮。通过创设情境开展习作教学,学生往往能够热情地参与,突破思维的局限。对于低年级的学生,可适宜采用比较简单的游戏引入作文教学。比如,对班级的某个学生进行观察描写,抓住其主要特征,然后让同学猜,最先被猜中的说明观察得最仔细,描写得最准确。在游戏中,学生轻松地完成了人物的外貌描写,学会了抓主要特征的习作方法。而对于高年级的同学,则可组织学生开展各种游戏活动或比赛活动,如模仿电视节目的《我们班的幸运52》,利用班队会开展“我把赞美送给你”主题活动等,在活动后引导学生把活动中的所见、所闻、所感写下来。
利用游戏展开作文教学,比如摸鼻子、成语接龙,虽然简单,但学生却百玩不厌。除此之外,教师还可用表演、创作的游戏形式来开展作文教学。游戏活动既可为学生提供生动的作文素材,又可提升作文的乐趣。
2.读写沟通,随文练笔。
语文教学是听、说、读、写训练的综合活动。在教学活动中有效地利用语文教材来积累作文素材既方便又实用,能很好地为学生作文提供“下锅之米”。如教学《月光曲》时,学生对《月光曲》中的省略号提出了疑问。通过引导和思考,学生认为这个省略号省略了《月光曲》的内容。根据学生的理解,我因势利导,组织学生欣赏《月光曲》,展开丰富的想象,把海面上的变化描写出来,把省略号的内容补充完整。又如教学《“诺曼底”号遇难记》时,学生对哈尔威船长与“诺曼底”一起沉入大海持有不同的意见。我及时组织学生展开辩论,要求辩论之前先把自己的理由写出来,以作为辩论时驳倒对方的强有力的证据。
3.课外阅读,库存语言。
阅读能为学生打开通向世界、通向内心的门户,能为习作找到数不清的“切入点”。因此,教师要引导学生通过阅读积累间接性习作素材,指导学生循序渐进地进行阅读,让名著为孩子的心灵注入生机盎然的清泉,并教会他们巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法。比如,针对学生阅读课外书、网上信息,大多是“用眼睛”去阅读而印象不深刻的情况,教师可要求学生把书中的人物或情节概括地写下来,对好词佳句、优美段落,特别是古诗词、名言警句、谚语格言之类的语言精华,要求学生反复记诵、灵活运用。这样的阅读积累,可让学生从中获取丰富多彩的习作素材,为他们妙笔生奇花、佳作放异彩奠定坚实的基础。
4.学科整合,巧用资源。
作文是人们进行交际的书面语言,因此,它必然同各个学科产生交叉和融会。在小学阶段,各学科的知识都是相互交融、紧密相连的。如《品德与生活》课上要求学生在“三八”节那天给妈妈制作一张精美的贺卡,并在贺卡上写上一段表示祝福的小诗歌或短文;《艺术》课上让学生进行科学幻想画的创作,以适时进行想象作文的训练。
三、拓思导路,加强指导――懂得写
1.佳作引路,仿中学写。
模仿是儿童的一种心理特性,也是他们习作起步的重要台阶。师生推荐课外读物中的优秀作品、教师的“下水文”、班级同学的优秀习作都可以成为习作教学时的“范文” 。教师在指导学生进行模仿习作时可为学生提供多篇范文,引导学生将阅读心得与平常积累的素材相结合,找到切合自身经历的感受点,学立意、学结构、学选材。在教学中,教师要把重点放在写作方法和学生思路的拓展上,给予学生多方面自由选择创新的机会,引导学生在仿中学写、仿中创新。先进行写法的指导后鼓励学生写“放胆文”,让他们既能在“放胆”中获得习作的自由,又能在与范文的比照中掌握习作的基本规则,促使其创新习作能力的提高。
2.突出重点,分步习作。
教师在每次习作指导时都要把握重点,侧重一两项习作能力的强化和训练。低年级是学生想象活动的敏感期,可重点培养学生重现表象的能力,增强学生想象的流畅性和独创性,如进行想象性写话和童话体写话的训练;中年级是学生观察活动的敏感期,重点是让学生获得丰富而鲜明的感性表现,并让他们通过想象生动地表现出典型想象,培养学生观察的目的性和条理性;高年级是学生抽象概念思维的敏感期,其习作训练形式应该从观察习作转向有明确交际目的实用型习作,以培养学生归纳推理和发散性能力,增强学生思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
3.自主合作,共同提高。
修改,是写作过程中的重要环节,是学生主体性及创作能力的具体体现。指导学生自主修改作文时应遵循“循序渐进”的原则,首先是解决错字、标点、病句的问题,然后是“提高修改”,包括构思、描写、句式等方面的进一步提高。引导学生与他人合作修改作文,也是提高学生修改能力的有效渠道。其合作形式有同桌互改、前后桌互改、前后交叉互改,优等生和后进生互改等。在修改时,可为对方的习作写点评,指出优缺点,提出改进方法等。这样的修改方法将使学生在修改的过程中发现问题,学习他人的优点,提高自己的习作水平。教师在培养学生自改、互改能力时,只需给予适当的引导和指点,切不可“自作主张,大包大揽”。
