【小学英语对话式语篇教学的关注点】小学英语怎么说
时间：2019-02-08 03:17:03 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文针对小学英语课堂中对话式语篇“教学特点不鲜明，词句占据主导地位”的现象，进行课堂观察和剖析，归纳出对话式语篇教学中值得关注的三个方面：教学目标的整体构建、词句的相机教授和对话的功能彰显。
关键词： 小学英语 对话式 语篇教学
多年以来，小学英语课堂中对话式语篇教学的特点不鲜明，词句操练仍然占据主导地位。这种“只见树木，不见森林”的现象在一定程度上影响了学生整体获取信息能力的提高。基于以上思考，我所在区自2007年以来着力加强小学英语对话式语篇的实践研究，通过课堂观察和剖析，归纳出三个值得关注的地方。
关注点一：目标如何定位？
在第五届全国小学英语赛课活动中，我所在区参赛教师执教的牛津小学英语5A Unit 9 “Shapes”教学案例，仅教学目标就经历了多次反复和推敲，定稿如下：
Teaching aims and learning obje ctives:
By the end of the lesson，the students would be able to:
1.Scan the dialogue and get some information according to the questions；
2.Get to know the meaning of “shape，circle，square，triangle，rectangle” and pronounce them clearly;
3.Know the meaning of “Come to the blackboard and show us how to do it” and use it to ask others to do something;
4.Use structures like “What shape is the...? It"s a...” to talk about shapes;
5.Talk about different pictures designed with the shapes and become interested in finding out shapes in our life.
［分析与思考］教学目标作为课堂教学的出发点与归宿，能真实地反映出执教者的不同价值取向。上述目标，将语篇信息的获取和阅读能力的培养置于首位，作为主打；而词句教学目标则定位为理解、会读和运用，弱化书写；最后的目标5更是对话式语篇的整体提炼和功能所在。这5个细化的小目标有别于传统的三维目标分段式表述法，充分体现了知识、技能、情感三者互为交融的“整体――局部――整体”的语篇教学特点，从而引领教学流程正确、有效地设计。
关注点二：词句如何处理？
以牛津小学英语教材6A Unit 5“On the Farm”Part A为例，该语篇中所涉及的新词汇容量较大。如何把握好处理时机，我对2008年省级英语赛课活动中本区参赛教师的教学片断作了剖析。
Step 1 Presentation
1.T：Two weeks ago，there was a holiday.Do you know? What holiday was it?
Ss：National Day holiday.（教授：National Day holiday）
2.T：I had a nice National Day holiday.I watched a film “Kung Fu Panda”.It was a funny cartoon.I played table tennis with my friend.I visited Xinjiang .What a nice holiday!Boys and girls，please think it over What did I do during the National Day holiday?
S1：You ...
T：Remember ed in the simple past tense.（以旧词引入新句型、新语法）
3.T：I had a nice holiday.What about you?
S1：I...（对动词ed，老师作适当提醒）
4.T：Just now we talked about our National Day holiday.Nancy and Helen also had a very nice holiday too!Let’s read the first passage.Try to understand the new words and phrases in red.（学生自读引言，理解生词:last week，before class，early）
（注：导入话题片段共用时7分钟。）
5.T：Listen to the dialogue and answer the two questions：What did Nancy do? What place did
Helen visit? （板书课题：on the farm）
6.T：What did Helen do on the farm?Please read the passage on page 38 and underline the Phrases，then complete the form.
7.T：We know Helen did a lot of things on the farm.Look at the pictures and match.（图文匹配检查孩子的猜词能力，并教授三个词组:pull up，milk cows，taste oranges）
8.T：Now back to the form.We can understand these phrases well.We should also pay attention to the sound of ‘ed’.Listen to me carefully.（教授‘ed发音’并采用表格汇报的方式操练句型What did ...do ...? She ...ed）
［分析与思考］ 语篇学习应首先关注对意义的理解，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。案例中，教师巧妙地运用自身国庆节活动，以谈话和游戏的方式，开门见山的引入一般过去时的教学，耗时仅7分钟。对于新词新句和语法的处理，教师在阅读过程中利用表格让学生搜索信息，自主发现新词，这种随文识字的方式使词汇教学通过语篇发生联系，帮助学生将语言情景、语义功能和词汇运用进行有机整合。当然，词句的教学时机并无定论，教师要根据词句的容量、难度，语篇材料的特点并结合学生的学习实际相机教授，将影响学生阅读的单词、短语、句型逐个地渗透到各个环节中，在情境中加深理解（曹伟华，2010）。
关注点三：对话如何彰显？
对话式语篇教学最终要求学生达到什么程度？是段落式描述还是对话式交际？我以5B Unit 6“At a PE Lesson”为例，对2008年和2011年同一位老师的两次教学设计中的巩固提升环节进行了观察和比较。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 ［2008年苏锡常镇宁五城区教学活动片断］
T：PPT呈现福娃和奥运五环）Olympic Fuwa will give you five tasks.
Task 1 from Beibei：Listen and respond
Task 2 from Jingjing：Simon says
Task 3 from Huanhuan：Listen and write.
Task 4 from Yingying：Read the rhyme.
Task 5 from Nini：Fuwa’s advice：Do some exercise，you’ll be healthy.
［2011年全国录像课案例评比教学片段］
T：Present a scene and two tasks：The trainer wanted at Fat Fitness Club.
Task 1：Four is a group and talk about the orders for training.
Task 2：Choose another group to act the members of the club and give the orders to them.
［分析与思考］对话式语篇教学的目标最终要达成语言交际能力的提升，其拓展环节应凸显其对话功能，教师要努力引导学生走出对话文本，在实践活动中把对话文本活化为生活中的真实语言。在五城区教学片段中，老师看似设置了奥运福娃一个大情境，然而情境中每一个任务都是独立的，学生的能力发展仍然停留在最初的句型操练上；反观2011年录像课片段中教师作了修改，创设了小胖墩俱乐部招聘教练员的大情境，要求学生分组完成两个任务，即讨论训练时所需的指令语和俱乐部场景表演，这更贴合课文情境，通过有趣的信息沟活动，发散了学生的思维，充分彰显了对话文本的真实交际功能。
通过实践研究，小学英语对话式语篇教学的理念不断更新。如何处理得当，我们必须始终关注教学目标的整体构建，词句的相机教授和对话的功能彰显。只有这样，才能让学生享受后续自主学习、自主阅读的快乐。
参考文献：
［1］龚海平.课堂教学目标的合理设定与有机达成［J］.江苏教育（小学教学版），2009，（12）:12-14.
［2］曹伟华.在语篇中教学词汇和句型的有效方法［J］.中小学外语教学（小学篇），2010，（3）.
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