外语教学中的教师信念 简述教师专业发展途径
时间：2018-12-23 19:42:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：越来越多的研究证明教师信念直接影响教师的教学方法和教学效果。根据现代认知语言学理论，教师的隐喻组织并反映其教学信念。本文通过一项隐喻研究揭示了外语教学中有关教师角色的教师信念，为外语教学及教师培训提供了一定借鉴。
关键词：隐喻 教师信念 教师角色
1.0 教师信念和隐喻
教师信念是近年来教育界讨论较多的一个问题。信念是个人有意或无意持有的观念。（Borg，2001）教师信念（包括理性的和非理性的）指教师在长期的教学实践中积累起来的教学态度、价值观、期望、设想等。教师信念在教师的教学活动乃至整个职业生涯中，扮演着重要的、具有渗透性的角色（Richards，2001：161-162）。越来越多的研究者相信，教师信念会直接影响教师的教学方法和教学效果。
现代认知语言学认为，我们看待事物的角度主要是隐喻的。“隐喻在我们的日常生活中普遍存在，不仅语言，而且我们的思想和行为也是隐喻的”，（Lakoff，1980：3）因为隐喻能组织我们的思想，影响我们对事物和世界的看法。大部分隐喻是约定俗成的（fossil metaphors），存在于特定的文化，可以用来解释特定文化的某种现象。但是，我们头脑中的隐喻绝非简单地照搬书本或他人的结果。Lakoff认为，“隐喻的意义部分是由文化决定的，部分是由个人经历决定的”。（Lakoff and Johnson，1980：142）也就是说，隐喻概念的形成或内化除社会影响外，也有一部分个人因素。人们所使用的隐喻必然会反映其思想和价值观，反映其行为指导原则。外语教学中，教师对自身职业的意识，对语言教学的理解和感悟，对外语学习过程的认识，对学生的评价等等，都会在他们使用的隐喻中表现出来。关于隐喻在外语教学中的作用，结合前人的研究，我们可以归纳为以下几点：
（1） 帮助教师自己确切总结在教学过程中积累的经验。（Provenzo et al，1989：551-573）隐喻使教师把难以表述的东西以特殊的形式表达了出来。
（2） Cortazzi指出，隐喻有时能给教学增加戏剧化的效果，特别是在基础外语教学中，隐喻的恰当运用能使讲述更引人入胜。（Cortazzi，1991）
（3） 隐喻能更确切地表达教学内容。
（4） 隐喻能促进互动，因为它迫使学生思考源领域和目标域的相似性。（Lakoff and Johnson，1980）。
教师的教学隐喻既是教师教学信念的体现，也是受社会环境影响的结果。因此，把教师的隐喻集中起来进行分析，是一种可行而有效的研究我国的外语教师信念的方法。调查教师的教学隐喻，对研究教师的教学信念、教师培训，以及教师在多大程度上受外界影响都有一定意义。本研究通过调查外语教师有关教师角色的特定隐喻，分析相关的教师信念，并探讨教师信念对外语教学和教师培训的作用。
2.0 调查方法和结果分析
本次研究通过发放调查问卷，搜集整理有关的隐喻，就此分析外语教师有关教师角色的教师信念，以及其中体现的社会因素和个人因素。笔者利用暑假中学教师自学助考的机会，向被调查的教师发放调查问卷。调查对象均是英语教师，大多来自某市的中学和中专学校，有4―10年不等的教龄。问卷要求调查对象用隐喻的形式回答“你认为外语教师是什么，因为什么”，要求回答真实而有独创性，结果共收集到41个有效隐喻。笔者把这些隐喻按意义归类，提炼出概念隐喻，结果如下（括号内的数字代表隐喻的数量）：
外语教师是合作性的指导者(15)
导游（6） 导演（3） 舵手（4） 爬山时的陪同（1） 指南针（1）
外语教师是变化的主体(10)
灯塔(5) 通向外面世界的窗口（2） 通向未来的大门（1） 交警（1） 星星（1）
外语教师是养育者(6)
园丁（3） 父母（母亲）(3) 外语教师是工匠（3） 酿酒者（1） 铸剑人（1） 设计师（1）
外语教师是知识的给予者（7）
苹果树（1） 风景（1） 帆船（1） 梯子（2） 蜡烛（1） 蚕（1）
通过以上的概念隐喻可以看到，在不同教师心目中，外语教师应扮演的角色是不同的，也就是说不同教师对于外语教师角色的问题有不同的教师信念。下面我们对这些概念隐喻逐一分析，探讨其中所反映的教师信念。
2.1 教师是合作性的领路人（学生是积极的参与者）
在这一组隐喻中，教师是导游、带领爬山的人、舵手等。教师形象虽然是传统意义上居于领导地位的形象，但学生不附属于教师。学生依靠教师的指导，但并非完全被动的形象。师生是合作的关系，目标一致。特别在“导演”这一隐喻中，教师是领导者，学生是积极参与者的角色非常清楚：导演只是在幕后指挥，真正发挥角色的是学生。学生也不是木偶，而是可以诠释角色的演员。这里反映的是“以学生为中心，”而不是“以教师为中心”的教学理念。
可见，在这一组隐喻中，教学过程被理解为一个指导性的、鼓励性的、及时反馈的过程。在“导游”这一隐喻中，教师的指导是全面而客观的；在“带领爬山”的隐喻中，教师的指导是点点滴滴、循序渐进的；在“舵手”的隐喻中，教师与学生是目标一致，同舟共济的。这些隐喻虽然多种多样，但是其基本信息是：不断给彼此支持、鼓励和反馈。在理论上，这组隐喻支持了二语习得理论中学习过程是“习得+指导”的观点。另外，“领路人”的隐喻形象也反映了教师与学生之间存在的情感因素与合作性，进一步印证了非智力因素在教学中的重要作用。
2.2 教师是挑战者或者带来变化的主体（学生是变化的客体）
在这一组隐喻中，教师是灯塔、面向外面的窗户、通往未来的大门、交警或星星。这组隐喻中的学生形象则是有困难的学习者，或者对英语学习缺乏信心，甚至有抵触情绪。教师担负着转化他们的任务，带给学生希望、信心、挑战，为他们创造进步的机会。例如，认为自己的作用是“灯塔”的教师相信，教师的作用就是为迷路的学生指明方向。这一组中有两个隐喻都强调了外语教师对学生未来的影响：“面向世界的窗户”和“通向未来的大门”。“窗户”的作者解释说，外语教师的责任之一就是给学生提供有助于他们发展的机会。认为自己是“星星”的教师希望能给那些学习英语有困难的学生带来启发和希望，而认为自己是“交警”的教师则认为自己需要不断提醒学生改正错误。这一组隐喻反映出乐观向上的教师信念，但是学生形象显得有些被动、消极。
2.3 教师是知识的给予者（学生是知识的接受者）
在这一组隐喻中，教师是苹果树、幻灯片、帆船、梯子等形象，反映了教师传统的知识传播者的作用。在这里，教师或者是知识的源泉（苹果树），或者是知识的中介（帆船、梯子），或者要对知识进行一定的加工（例如“幻灯片”既是知识的中介，同时也对知识进行了加工）再传播。从本组隐喻可见，相当多的外语教师认为教师的主要任务就是向学生提供语言输入（language input），反映出外语教师对外语教学中认知的信息加工观的侧重。
2.4 教师是养育者（学生是成长着的生命体）
这一组隐喻中，教师被喻为园丁、母亲，意味着外语教学的过程也涉及师生的情感交流。学生的形象就是不断发展的有机体。教师提供适合生长的外部环境，给予学生必需的营养，最主要的是让学生发展自己的潜在的能力。教师在学生的成长过程中会产生一定的影响，但学生是成长的主体。
2.5 外语教师是工匠（学生是材料）
教师被喻为酿酒者，设计师，铸剑者。虽然这些隐喻也强调了每一个学生的特殊性，并强调教学是一个审美的过程，但是其隐含的学生的形象却是被动的：学生只是原材料，没有发挥创造力的机会；教师是教学过程的设计者，教学所涉及的创造过程都是由教师完成的。这显然是传统的“以教师为中心”的观点。
3.0 启发
需要指出的是，由于条件限制，笔者没有实地考察这些教师实地上课的情况，确定这些教师的教学行为是否与他们的隐喻相一致。或者说，以上调查结果只是这些教师“所想”而非“所做”。但是，本研究证明外语教学界存在着形形色色的教师信念，ESL领域中教师的主要隐喻概念在这次调查中基本得到体现，并且本研究提供了英语教师的教学理念在多大程度上受自身影响的依据。本研究至少可以给我们如下启示：
首先，通过调查可见，目前外语教师有关教师角色的教学信念既包括传统教学法中的知识的源泉（the source of knowledge），也包括现代教学理论所倡导的合作者（cooperator）、主动者（facilitator）、组织者(organizer)、激励者(catalyst)，重视学生在教学中的中心地位，同时意识到教学过程也涉及非智力因素。但同时还有教师认为教师是支配者（dominator）（例如“外语教师是工匠”的观点），属于“以教师为中心”的教学信念。可见，陈腐的教学思想还有一定市场，强调自主学习，调动学生的潜能和创造力仍是我们要继续大力推行的工作。
其次，在教师培训中，调查教师的教学隐喻可以成为一种有效的方法。在当前推行素质教育和新课程改革的背景下，教师培训已引起人们更大的关注。在教师培训中，教师的具体教学技能和知识固然需要逐步提高，但是其教学理念的转型却需要更加持久、更加细致的培养。因此，鼓励教师审视并提升自己的教学信念，改变教学中存在的偏见和错误观念，具有重要的意义。我国的一些研究者在先期课程实验中已经注意到，经验在对新课程的理解上更多地表现为一种障碍。现代教师培训理论认为，教师学习是自我导向的学习，也就是教师作为主体，要能够根据自己的需求特点，进行自主的和自我反省的学习。因此，在培训中我们应该鼓励并推动教师总结、评价和反思自己的经验，而利用教师的概念隐喻无疑能够帮助教师达到这一目的。
参考文献：
［1］Borg，M.Teacher’s Beliefs［J］. ELT Journals 2001，55/2；186-187.
［2］Cameron & Low，Researching and Applying Metaphor［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.
［3］Cortazzi，M. Primary Teaching，How It Is：A Narrative Account［M］. London：David Fulton，1991.
［4］ Lakoff，G.and M. Johnson，Metaphors We Live By［M］.Chicago UP，1980.
［5］Provenzo，E. F.，McCloskey，R. B. Kottkamp，and M.M.Cohn. Metaphor and Meaning in the Language of Teachers［M］. Stanford：Stanford University Press，1989.
［6］Richards，J. Beyond Training［M］. Beijng：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［7］王蔷.英语教师行动研究［M］.外语教学与研究出版社，2003.
本文为聊城大学社会科学基金青年项目（Y0502012）之部分研究成果。
