[让数学课堂多一分生机和灵气] 生机课堂
时间：2019-02-03 03:17:07 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 数学教学中适当地引入综合性的资源，设计出富有情趣和意义的活动，能够改变数学传统的教学形式，优化课堂教学结构，加强数学与其他学科之间的联系，培养学生的数感，使数学课堂更有情趣，学生也能成为学习的主人。综合资源能营造智慧化环境，让数学课堂多一分生机和灵气。
关键词： 综合资源 数学课堂 生机 灵气
随着课程改革的深入，越来越多的数学老师认识到新课程对教师的课堂教学提出了更高的要求，教师应具备的教学素养也正在发生着变化。整合教材、创设情境、经历过程、激励评价、创新思维是当下数学老师所要关注的主要因素；课堂教学民主化、生活化、情趣化是传授知识、培养能力、增效减负的关键。可数学课堂毕竟是以思维训练为核心的，教师不可能每节课都创设合学生胃口的数学情境，经常性地就数学知识进行观察、操作、计算、交流也会让学生感到思维疲倦，削弱学习效果。因此，我校数学组研究认为，数学教学中适当地引入综合性的资源，能够营造智慧化环境，加强数学与其他学科之间的联系，改变数学传统的教学形式，培养学生的数感，从而让数学课堂多一分生机和灵气。
一、挖掘文本资源，丰富课堂情趣
数学是一门基础学科，但同时也是一种文化，更是一种语言。特别是新课程改革后，数学课本的内容和形式都有很大的改变。数学教学内容更贴近学生生活实际，所选取的素材更容易引起学生的关注。其内容编排活泼新颖，呈现方式丰富多彩，具趣味性和可选择性；文本图文并茂，内涵丰富，具综合性和实践性。这些变化改变了数学课本以往刻板沉闷的形象，能够更好地激发学生阅读数学文本的兴趣。
挖掘文本资源，对文本进行阅读，能够让学生更好地搜集处理信息、认识世界、丰富知识、发展思维、获得情感体验。
【案例】六数：方程教学
（1）西安大雁塔高64米，比小雁塔高的2倍少22米，小雁塔高多少米？
教师在处理文本信息时，除了较好地运用课本图片资源外，还深入挖掘了一些文本资源，做到图文并茂，展示如下：
①大小雁塔在陕西省西安市内，被视为古都西安的象征，属全国重点文物保护单位；
②唐三藏――玄奘，曾在大雁塔主持寺务，大雁塔就是他亲自督造的；
③现在的大雁塔是七层，共64米，小雁塔44米，塔上有唐代书法、绘画、雕刻等艺术。
教师让学生充分阅读了文本信息和数字信息后，没有立即让学生根据信息分析等量关系，而是让去过或了解一点西安大小雁塔的学生做一些介绍，接着播出美丽动人的图片，以图文并茂的形式让学生对文本有进一步的了解。一个个镜头让学生深深地沉浸在美和自豪的情境中，学生在更多地了解文本知识的同时，对大小雁塔高度有了一定的直观体验，激发了对数字信息的思考，从而在下一步分析等量关系，列方程解决问题时能够热情高涨，水到渠成。
文本资源能让数字信息更加具体生动，让数字信息更具吸引力。目前多数数学老师课堂上只是就数字信息而进行教学，而忽略了对文本信息的内涵和作用。其实，教材中所选择的文本信息不但涉及面很广，而且是真实的，且与教学内容相辅相成。文本信息的挖掘能够更好地帮助学生理解消化知识，一定程度上也会大大丰富学生课外知识，激发学生潜在的学习热情。每一个知识点的学习都会给学生留下深刻的印象，对于今后单元知识的回顾与整理也能够很快地让学生找到切入点。单纯的数字信息是死板的，只有在文本情境中的数字信息才是鲜活的，才能更加有效地促进课堂教学。
二、编织数学故事，拓展课堂情趣
教学中激发学生学习兴趣的重要手段是动画故事。小学生的年龄特点决定了对故事百听不厌，尤其是数学故事，融情境和知识于一体，能调动学生多种感官的体验。因此，把某些教学内容编成简短的小故事，在具体情境中引发学生对数学问题的思考，不但能拓展课堂教学的情趣，使学生产生身临其境的感觉，而且能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。
【案例】四数：“商不变的性质”
教师以一个动画故事导入新课：喜羊羊带领美羊羊等小羊在大草原上战胜灰太狼后，回到羊村，村长为了奖励，就用青草换来了许多棒棒糖，准备分给众多小羊。其中懒羊羊既贪吃又自作聪明，村长就利用分棒棒糖的机会教育帮助它。村长每两天给每个小羊4根棒棒糖吃，而且每天要吃的一样多，许多小羊都拍起手来表示满意，唯独懒羊羊大叫着说：“每两天4根棒棒糖太少了，不够吃。”村长说：“那好，我每4天给你8根棒棒糖，而且要平均吃完。”话音刚落，懒羊羊又叫着说：“不够，不够。”村长最后说：“那我每16天给你32根棒棒糖，而且平均吃完，怎么样？”懒羊羊得意地笑了，说：“够了，够了。”村长和其他小羊都笑了起来，而懒羊羊却莫名其妙。
教师在导入之前给学生的要求是听故事收集数学信息，让学生听故事时候不忘记收集和思考数学问题。故事结束后的问题是：谁的笑是智慧的笑，为什么？虽然简洁明了，却直奔主体，迅速回归到教学知识点，在愉悦学生身心的同时又不至于让学生对动画故事过度留恋。
数学来源于生活，生活中处处都有数学。一些教学环节用学生喜听的故事引入，学生会兴趣盎然，在拓展课堂情趣的同时会纷纷发表自己的看法。适当运用孩子喜欢的故事情境，第一，培养了学生的想象能力，增强了学生的情感体验；第二，使学生通过分析、思考计算过程和结果，发展了直觉思维能力；第三，极大地调动了学生的主动性，教师后来的归纳、比较算式时也十分轻松。
三、引入艺术资源，增添课堂情趣
新的数学教材采用了许多直观形象，生动有趣的呈现方式，如果在教学中适当引入艺术学科的素材，合理地进行数学与艺术学科内容上、资源上的整合，为数学教学所用，那么学生的情感能够被迅速地激发，在真实的感情流露中能够更好地发挥主体作用，体验和感受数学本身的美。许多艺术素材鲜活、有趣，只要我们细细研究，一定会寻找到与数学教学之间的契合点。
【案例】三数：的认识
把一个小蛋糕平均分给2个小朋友，学生根据生活经验想到每个小朋友应该得到“一半”。教师接着让学生像美术课那样画图表示出“一半”，结果学生画出好多种一半的表示方法。
比较完学生的表示后，教师通过介绍，以及再次比较，让学生充分认识到简洁性和实用性。
【案例】六数：长方体体积教学
教师让学生用小正方体摆成大长方体后没有立即教学体积公式，而是让学生在书上图中把大长方体图画成若干个相同的小正方体。虽然有些学生画得不美观、具体，但在画图过程中学生的思维和空间想象能力得到了很好的发展，对长方体体积中长、宽、高的关系也有了进一步的感受与理解。
艺术资源融入数学教学，融知识性、趣味性、探索性于一体，大大丰富了数学教学内容，拓宽学生的知识视野，增强课堂情趣。学生会有意无意地领略相同内容在不同学科知识之间的联系，相关的知识也会在融合中互动生成。在这个过程中学生多种感官齐上阵，思维始终处于积极状态，对数学的情感更加深刻。知识融合也能够让学生在艺术知识学习的同时进行一定的数学思考。
四、借助生活资源，提升课堂情趣
《数学课程标准》指出：“素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析信息和解决问题的过程。”在数学课堂中，教师对教学资源的收集应尽可能地从学生身边看得见、摸得着、感觉得到的事物入手。教学中有效地运用生活资源会让学生感受到数学与生活的密切联系，感受到数学的实用价值。
【案例】六年级：《实际测量》
新知学完后，教师设计了这样一组练习：（1）用卷尺测量出教室的长和宽，并计算出教室的面积。（2）学校操场从东到西是60米，四人一组走三次，算出走一步的平均长度。（3）赵刚走一步的平均长度是0.56米，他告诉老师从家到学校走了1500步，你能算出他家到学校大约有多远吗？（4）用步测量出学校食堂旁一块长方形菜地的长和宽，然后求出它的周长和面积。课后，教师还组织学生到田间、地头去实际测量长和宽，算出面积后让学生与农民承包户核对。多数学生学完知识后有一种成功的喜悦感，而且在这个过程中学生会遇到不规则的田地，有一定的挑战性。
从实际来看，学生刚刚建立了数学模型，这时要设法把知识转换成解决实际问题的能力，让学生充分解释、拓展、应用知识。上例整个练习中有小组合作、动手操作、动脑计算、实际运用等一些环节手段，学生的反应比较积极。练习的设计由浅入深，层层递进，有效运用了农村的生活资源，学生在真实的场景中既巩固了新知又培养了能力，数学课堂情趣得到了提升，课堂内外的生机和灵气自然得到了显现。
实践证明，数学教学中综合资源的运用不可缺少，但也不宜过多过滥，合理运用一些综合资源，会收到相辅相成的效果，数学课堂会增添一分生机和灵气。数学老师应结合学生的生活经验和部分综合资源来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，数学就在身边，对数学产生亲切感，增强数学知识的应用意识，从而使学生真正成为学习的主人。我认为数学课堂也是舞台，教师既要当导演，又要当演员，举手投足都有“戏”，只要我们适当地引入综合资源，挖掘数学知识内在魅力，潜在的美，真诚地带领孩子一道走进数学乐园，尽情领略、享受数学学习带来的快乐，学生的数学素养就一定能得到有效发展，我们的数学课堂也一定会精彩起来。
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