模拟课堂教学技巧【课堂教学中的质疑问难技巧】
时间：2019-01-10 03:23:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 人的情绪的兴奋性、惊奇感和强烈的求知欲，能推动人的活动或成为活动强有力的推动力，促进主体积极地行动，从而提高行为的效率。课堂中巧妙的质疑问难，能激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，使学生以乐观的态度参与到教学中来，使课堂教学更加有效。本文总结了六种课堂教学设疑法。
关键词： 课堂教学 质疑问难 技巧
课堂教学中质疑问难是教学中一种富有成效的教学艺术。它是我国教学中的优良传统，也是当今教学中值得提倡推广的重要教学方法，不少优秀教育工作者加以研究、探索，总结经验寻求规律以推而广之。
1.引趣设疑法
教师应通过设疑问题来引发学生的学习兴趣，引起学生的高度重视，启发学生认识的积极性，产生汲取知识养料的强烈要求。怎样引趣设疑呢？我认为，一是教师的设疑问题，一定是学生急需探究的问题，问题的提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激起兴趣。二是教师的质疑，一定要引起学生感性的激奋。激起他们学习的好奇心，点燃他们强烈的求知欲。我在教“大气压”一节时，（1）引趣：先在大试管中装满水，再用较小一点的试管插入大试管中，倒置。学生看到小试管向上运动。设疑：为什么小试管向上运动？（2）引趣：把矿泉水瓶用热水搪两次，然后倒掉热水，旋紧瓶盖，放置在桌上。一会儿，听到“啪啪”的响声，同时瓶被压瘪了。设疑：为什么矿泉水瓶会被压瘪呢？这些有趣的物理现象，学生看了很兴奋、好奇。这样点燃了学生强烈的求知欲，使他们迫切想知道答案，有效地激发了他们学习“大气压”知识的兴趣。
2.悬念设疑法
在教学中，我们通过设疑问题来设计悬疑，目的使学生产生“欲知后事如何，且听下回分解”的好奇心，使学生心理造成一种期待的情境。“追下去”的思念心理，以增强求知欲望。如:（1）在演示马德堡半球实验时，让教室内两个力气的最大学生拉，都不能把两个半球拉分开。悬念设疑：大气压到底有多大呢？让学生带着问题去思考，去猜测，兴趣十足地参与大气压的测量探究活动。（2）在学习“压强”一节时，我讲了这样一个故事：从前有人在建房子时，把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下，在上面建起高楼大厦。几十年后拆迁房子，发现挖出的乌龟还活着，悬念设疑：为什么乌龟能承载这样巨大的压力呢？乌龟的生命力真那么强大吗？学生很惊讶，急于解开谜团，但一时又无法解答。我有意让学生心里这样悬着、挂着，促使他们带着求知欲望，兴致勃勃地听课。如此一来，教学效果也得到了一定程度的增强。
3.递进设疑法
在课堂教学过程中，我们的设疑、提问，都要根据教学内容，设计一系列的问题，并使这些问题含有矛盾，逐个递进，加以解决，使学生的认识不断深化。这样，就可诱导学生的思维，由浅入深，排难解惑，获得知识，增添学习的兴趣。例如，一个瓶子装满水时质量为200g，将一石子放入瓶中溢出一部分水以后，瓶子的总质量为215g，将石子从水中取出，此时瓶子与其中的水的质量和为190g，求石子的密度？教师：怎样求石子的密度？学意豁然开朗。这种递进设疑，使整个课堂气氛活跃而紧张，是一种有效的教学方法。
4.比较设疑法
比较，就是将两项或多项事物，通过类比，揭示其异同，探索其间之联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性，概括共性，发展认识，开拓思路。如：我在探究“阻力对物体运动的影响”的实验中，比较小车在毛巾表面运动距离最短，在木板表面运动距离较长，在玻璃表面运动距离最长，说明小车运动距离长短跟小车受到阻力有关，玻璃给小车阻力最小，小车运动距离最长。通过比较，推出如果小车不受阻力，将永远运动下去，得出：“物体的运动不需要力来维持”的正确观点，加深了对牛顿第一定律理解和认识。通过比较，加深了学生的理解和认识，开拓了学生的思维。
5.争论设疑法
在教学过程中，我们往往会遇到这样的情况：有时教室里的气氛不够活跃，学生学习的情绪也不够高昂，对一些重点和难点的知识点常常掉以轻心，不能真正理解。在这种情况下，如果我们采用争论设疑法，提出疑问，引起争论，那么往往能收到意料不到的教学效果。例如：我在探究凸透镜成像有什么规律时，先让学生猜想凸透镜能成什么样的像。学生利用手上的凸透镜和生活经验。有的说：“凸透镜成正立、放大像。”有的说：“凸透镜成倒立、缩小像。”有的说：“凸透镜成倒立、放大像。”等等。接着设计方案，让学生分组讨论，引起争论，并在争论中自己动手实验，得到凸透镜成像规律。这种引起争论的设疑法后又经过实践的验证，把教学过程变成为学生在教师引导下的主动求知过程，把释疑的主动权交给了学生，这对发展学生智力和培养学生能力很有必要。
6.联想设疑法
学会联想能使人的思维活跃、思维开阔。教师借助想象的翅膀，提出某些疑问，可以很好地引发学生的求知欲，培养学生的联想能力。如：（1）在探究“I、U、R关系”的两个实验，“测量小灯泡功率”的实验和伏安法测电阻实验中，都串联一个滑动变阻器。联想设疑：这些滑动变阻器作用有什么相同和不同呢？（2）在托里拆利实验测大气压时，液体选用水银，而不用容易得的水代替水银呢？如果用水代替水银做实验，那么玻璃管至少要多长呢？（3）学完摩擦后，联想设问：如果没有摩擦，世界将会变得怎样呢？这些联想设问，充满了趣味性、想象感，能激发学生开动脑筋的热情，从而起到诱发学生开拓智育的精妙作用。
总之，在课堂教学中，在质疑问难时，经常采用引趣、悬念、递进、比较、争论和联想的质疑方法，能激发学生学习的兴趣，激励学生乐于探索，使教学过程变成学生在教师引导下的主动求知过程和探究过程，使课堂气氛活跃而紧张，使学生情趣饱满而轻松，能加深学生对知识的理解和认识，保证教学过程更好地进行。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
