职技高师学科建设的定位与策略
时间：2021-03-26 20:05:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：从职业技术师范类院校学科建设面临的问题和应采取的对策出发，指出了在操作层面和认识层面职技高师类院校学科建设中存在的误区，提出了职技高师学科建设的定位必须把握的几点内容和职技高师学科建设的基本策略。
关键词：职技高师;学科建设;定位;策略
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2010）12-0125-02
职技高师作为一种新型的兼具职业性、师范性和专业性的高等职业技术师范院校，一直致力于职教师资的培养，并在人才培养模式上独具特色。随着国家社会经济发展对高层次技术、技能人才需求的不断增长，对职教师资的培养层次和水平也提出了更高的要求。以培养专科层次、本科层次为主的人才培养层次，已不能满足社会发展对职教师资的更高需要，如何提高学科层次，培养更高层次职教师资，已成为职技高师发展过程中面临的新挑战。而学科作为高校发展的重要载体，越来越受到高校重视，职技高师如何结合自身条件，加强学科建设已成为关系到学校未来发展的重要课题。本文拟从职技高师学科建设存在的误区入手，探讨职技高师学科建设的定位和策略，以期为职技高师学科建设快速发展提供借鉴。
职技高师学科建设的误区
所谓学科建设是指学科主体根据社会发展的需要和学科发展的规律，结合自身实际，采取各种措施和手段促进学科发展和学科水平提高的一种社会实践活动。职技高师作为新型高等师范学校在学科建设领域尤显薄弱，具体表现为起步晚，基础弱，差距大，欠体系等。为了缩小与其他高校学科建设水平的差距，职技高师积极开展学科建设并取得了可喜收获，2003年，天津职业技术师范学院率先在同类院校中获得硕士学位授予权，2006年，又有4所独立设置的职技高师院校获得硕士学位授予权，这标志着职技高师学科水平提升到了新的高度。但纵观职技高师学科建设足迹，学科建设并非一帆风顺，还存在种种误区，阻碍学科建设的顺畅发展，突出表现在两个层面。
（一）认识层面——将教学与科研“矛盾化”
职技高师自建校以来一直是以培养专科、本科层次人才为主的教学型高校，已形成自己固有的以本科教学为主导的组织管理体系。但随着学科建设的发展，对科研水平的要求逐年提高，特别是获得硕士学位授权后，研究生层次人才的培养作为学校最高层次人才培养不可避免地要占据重要地位，科学研究地位的提升无疑对旧有的、以教学为主的组织管理体系造成冲击，在教学资源、师资队伍等方面出现“挤占”现象，如果不及时进行观念疏导、体系调整，必然对学科建设造成不利影响。
（二）操作层面——将学科建设“模式化”
追求大而全的学科体系职技高师在学科建设起步阶段，不可避免地把目光聚焦在学科水平和层次较高、具有丰硕学科建设成果的一流大学身上，也想构建大而全的学科体系，殊不知缺乏几十年的学科积淀，片面追求大而全的学科体系只能使学科发展方向分散化，甚至完全架空。而“聚焦”才是职技高师学科建设的基点，才能有效的整合资源，形成“拳头”。
复制学科研究内容以职技高师普遍设立的“职业技术教育学”学科为例，全国约有39所高校具有该学科的硕士学位授予权，11所高校具有该学科博士学位授予权，无疑可在学科研究方向和具体内容上为职技高师学科发展提供借鉴和引导。但职技高师具有自己独特的办学定位和特色，如果简单复制其他学校的学科研究内容，必然导致职技高师自身的学科特色和优势被抹杀。
照搬学科评价标准目前的学科评价标准还是完全以科研学术水平为主导的学科评价体系，如盲目照搬这一评价体系，只能使职技高师学科水平处于较低层次，因此，必须构建符合职技高师自身特点的新的学科评价体系，将人才培养模式和体现其办学定位的学科特色摆在突出地位，激励学科发挥职技高师自身的优势和特色，而不是盲目追求高水平科研学术成果。
总之，学科建设是一项创造性工程，不可能“模式化”，简单地复制和照搬别人模式，不仅容易迷失自己的发展方向，甚至会完全丧失自己的特色和优势，使学科建设陷入泥潭。
职技高师学科建设的定位
要避免学科建设的误区，必须明确职技高师学科建设的定位，努力实现“人无我有，人有我优，人优我特”的学科发展目标。职技高师学科建设的定位必须把握以下几点。
瞄准社会需求社会需要是学科建设与发展的指向标，脱离社会需求的学科建设将迷失方向。职技高师学科发展，一方面，要面向国家职业教育发展的急需，即针对“双师型”职教师资紧缺的局面，积极探索“双师型”职教师资培养的有效途径；另一方面，要面向区域经济发展的需要，即人才培养要紧贴地方经济社会发展紧缺的高技能人才培养，科学研究要注重与地方科技产业的合作，注重产学研一体化，加速科研成果的转化，切实提升学科的社会服务功能。
坚持办学定位高等教育本身的多样化是适应社会需求的必然结果，职技高师院校从诞生的一刻起就有特殊的服务面向，即职业教育领域。通过多年的办学实践，职技高师院校的办学特色集中体现在其独特的人才培养定位，即面向职业教育领域培养高素质职教师资和应用型高级专门人才。职技高师的学科建设不能脱离学校的办学定位和特色，它是学科发展的力量源泉，只有建设符合职技高师办学定位的学科体系，才能真正彰显学科建设对提升办学水平、提高学校综合实力的重要作用。
强化学科特色特色是立校之本，特色学科建设是实现“人无我有、人有我优、人优我特”特色学科体系的必由之路。特色学科的形成，必须遵循高等教育和职业教育的发展规律，一方面，要依靠学科长期发展积淀而成，另一方面，要积极寻找新的学科增长点，要注重前沿、交叉学科的发展，通过学科交叉和融合形成独特的学科方向，两者的结合才能使学科永葆青春，焕发勃勃生机，真正实现学科的可持续发展。
职技高师学科建设的基本策略
学科建设是一项关系学校发展的复杂系统工程，涉及学科发展方向、学术队伍建设、科学研究水平、人才培养等各方面内容，需要学校的各个部门协调一致、共同合作，推动学科建设工作的发展。结合职技高师院校学科现状，为实现学科的快速发展，确保学科建设的成效，必须从以下几个方面入手。
学科方向要需求与特色并重学科方向是学科建设的核心，职技高师必须紧密围绕职业教育发展需要和地方经济建设所需，积极凝练学科方向，发展具有特色和优势的学科研究方向，注重学科的交叉与创新，重点放在构建与普通高等教育不同的高等职业教育学科体系，在普通学科研究方向中增设专门的职业教育教学研究方向，一方面，拓宽传统学科研究的领域，由普通教育领域向职业教育领域延伸；另一方面，丰富传统学科的研究层面，由学术型向应用型转变。
学科梯队要引进与培养并进学科梯队是关系学科建设成败的关键。职技高师必须在学科带头人、学术带头人、学术骨干的引进、选拔和培养上采取有效措施，推动学科建设的顺利发展。所谓大学之大在于大师，学科带头人作为学科的领军人物，其水平的高低直接关系到学科的水平。对于职技高师来说，学科领衔人物引进相对困难，一方面，受院校本身学科基础的制约，另一方面，也受学校声望和实力影响。因此，必须将领衔人才的培养和造就作为前瞻性工作，提前规划、科学发展。职技高师学科梯队建设要引进与培养两手齐抓，同时要以重大科研项目为依托，打破传统的院系界限，以确保学科梯队的稳定性。
学科机制要管理与激励并举学科机制是保障实现学科建设目标的手段，既包括管理机制，也包括激励和保障机制。在管理机制上，除要建立明确的组织管理机构、制定科学的发展规划外，必须实施学科建设项目负责制，将学科建设任务分解到人，责任到人，确保学科建设的成效。但仅有制度约束是不够的，要焕发学科建设的活力，调动教师投入学科建设的积极性，还必须积极推行激励和保障机制，特别是在资金投入、人才引进、科研条件、学术交流等方面制定优惠的倾斜性政策，鼓励、扶持重点学科的建设和发展。只有管理机制与激励政策并举，责权利三方挂钩，才能真正调动人才投身学科建设的积极性，取得积极的学科成效。
学科平台要整合与共享并行学科平台是学科建设的重要依托，是提升学科创新能力的重要保障。职技高师必须加大投入，不断提升学科平台的水平和层次，加快省部级重点实验室、重点工程技术中心和人文社科重点研究基地的建设。学科平台的建设需要投入较大，因此，整合学校各方面资源，举全校之力显得尤为重要。另外，要加强学科平台的共享，避免重复建设，提高重大仪器设备的使用率，为学科更快更好地发展创造条件。
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作者简介：
石连栓（1964—），男，内蒙古丰镇人，博士，天津职业技术师范大学教授，学科建设办公室主任，研究生处处长，研究方向为学科建设和研究生教育。（本文责任编辑：尚传梅）
