[用“三段各三步教学法”高效上好物理学科“小高考”复习课]

时间：2018-12-23 19:39:39　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：针对一年一度的物理学科“小高考”，为了强化考前复习课效果，作者结合自己2011年成功应对“小高考”的经验，总结出高效的复习方法：三段各三步教学法。采用三段各三步教学法，教师可以成功激发起学生学习的兴趣，增强学生的信心，帮助学生巩固基础、提升能力，从而达到“争A灭D”的目标。
　　关键词：物理学科 “小高考”复习课 “三段各三步教学法”
　　
　　为了高效上好“小高考”考前复习课，借鉴魏书生老师的“六步教学法”及其他学校成功的“三段六步教学法”，我们结合教学的实际提出了既与“三段六步教学法”类似，又与之有所不同的“三段各三步教学法”，成功地解决了考前复习课难上的问题。“三段各三步教学法”中的“三段”包括：回顾阶段、突破阶段、巩固阶段。“三步”不是指一节课共三个步骤，而是指每段各有三个步骤，第一阶段步骤包括：教师讲解前节习题、学生做课前检测、教师检查评价；第二阶段步骤包括：教师阐述目标、学生自主练习探究、教师讲解重点；第三阶段步骤包括：学生自主巩固、学生巩固练习、教师布置作业。下面详细阐述“三段各三步教学法”的具体操作及注意问题。
　　一、“三段各三步教学法”的具体操作阶段
　　（一）第一阶段：回顾阶段。
　　孔子曰：“温故而知新。”复习是学习过程中的重要一环，它不仅使所学知识系统化，而且加强了对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练。本阶段重点的任务是对学生课后学习情况的讲解及检查。
　　1.第一步：教师讲解前节习题。学生完成的课后练习难免有错误的地方，教师要根据批改情况进行讲解。
　　2.第二步：学生做课前检测。课前检测内容的确定一定要有明确的目的性，不能为练而练，不能让检测流于形式。
　　3.第三步：教师检查评价。检查的形式是多样的，可以是个别问答，可以是交换互改，可以是教师收缴部分学生课前检测批改，当然也可以全收，可以根据不同的时段、不同的学生基础采取不同的方法。
　　（二）第二阶段：突破阶段。
　　这一阶段是本节课的最重要的一个阶段，目的是复习知识点，提升学生的能力，对已经学过的知识进行查漏补缺，在这个阶段中还要注重学生学习兴趣的培养。本阶段的重点是突破本节课所要复习的重点、难点。
　　1.第一步：教师阐述目标。教师通过认真学习和钻研必修学科的考试说明，根据考试说明的要求，在这一阶段开始，三言两语明确告诉学生本节课应达到的目标，使学生明确应掌握的知识要点是哪些，重点是什么，难点是什么，能力要求是什么，等等，在复习过程中做到有的放矢，不做无用功。
　　2.第二步：学生自主练习探究。每一节复习的最终目的都是让学生在“小高考”中能“争A灭D”。为了让学生有效地掌握考纲所列的知识点，并能将所掌握的知识转化为具备一定解决物理问题的能力，在物理复习中最有效的途径是通过练习来解决问题。
　　3.第三步：教师讲解重点。因为是复习课，经过学生的自主合作探究和教师的适时点拨引导，学生疑难问题已经很少。教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生需要掌握的考点形成一定知识体系。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它们的来源，说明它们的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生举一反三。
　　（三）第三阶段：巩固阶段。
　　这一阶段主要是通过检测、评价、作业等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识，目的是针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果，巩固学生学习成果及布置课后任务。
　　1.第一步：学生自主巩固。学生可以用多种方式对当天复习内容进行巩固，可以背诵，可以讨论，可以独自订正。
　　2.第二步：学生巩固练习。巩固练习的目的是查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。
　　3.第三步：教师布置作业。为了巩固和强化学生的复习效果，每节课必须配备适当的练习。学生做课后作业是学好物理知识必不可少的环节，是熟练知识掌握技能的基本方法。
　　二、用好“三段各三步教学法”的注意点
　　（一）在教学设计过程中，不要机械地按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。
　　因为课堂教学过程是一个动态的过程，不是静态的，不是按教师预先设计的程序一成不变的。学生在学习过程中肯定会遇到这样或那样的问题，若问题没有得到解决，却急于进行下一个学习步骤，这样的课堂教学可能把“三段各三步教学法”各个环节体现得特别充分，事实上却没有实际的价值。这样的结果是使教师的创造智慧和学生的创造智慧毁灭在唯模式至上的课堂中。
　　（二）实施“三段各三步教学法”，教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理。
　　魏书生说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。不同的学校学生基础不同，需要教师的“变”；不同的复习内容、不同的复习阶段都需要教师的“变”。
　　“三段各三步教学法”分为三段，看似独立的段、独立的步骤，实际上是一个有机的整体，它是以第二阶段为中心，第一、第三阶段分别为前天的中心和当天的中心服务。它能将前后两节课的复习内容有机结合，前后呼应；它能将学生的课堂学习和课后学习有机结合；它能将学生自主探究学习和教师点拨讲解有机结合。这一教学方法突出检查测评，很好地规范了学生的学习行为；突出了以学生为主体，让学生体验成功，激发学习兴趣。突出了教师的督促、检查、引导作用，取代了教师传统的讲授作用，在实际教学的过程中取得了很好的效果。
　　
　　参考文献：
　　［１］郑青岳.关于物理解题理论若干问题的探讨.课程・教材・教法，1995，（3）.

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