利用情智语言,促进学生在最近发展区内发展|最近发展区
时间：2019-05-08 03:30:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
最近发展区的概念是前苏联著名心理学家维果茨基在上世纪七十年代就教学与发展问题提出来的。他把概念定义为：“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。”阅读教学中，重要的就是以教材为媒介，全面提高学生的语文素养，促进学生的发展。教师作为学生学习的引导者与合作者，应了解学生的现有的发展水平，认清潜在的发展水平，定准合宜的发展要求，努力在阅读课堂中创设学生的最近发展区，在学生的最近发展区施教，促进学生在最近发展区内发展，实现有效的阅读课堂教学。
阅读教学是是教师、学生、文本之间对话的过程，可以说：教学即对话，对话的过程就是学习的过程。教师处于主导地位，课堂语言极为重要。应利用富有情感智慧的情智语言，促进学生在最近发展区内发展。现以笔者所执教的《地震中的父与子》为例，浅谈如何利用情智语言，促进学生在最近发展区内发展。
一、情智设疑，引领学生进入最近发展区
学习贵在有疑，疑引发学生的学习内驱力。进行教学设计时，教师要全面分析学情和教材，找准最近发展区，并科学地确定不同层次的“最近发展区”目标，通过提问语言建立学生的最近发展区。设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教育教学活动。有效的提问应做到言简意赅，指向明确，富含智慧。
如在学习《地震中的父与子》一文的开头，笔者就进行了如下设计：
师：这是一对怎样的父子呢？课文中已经给了他们高度的评价。
生：他们是一对了不起的父子。
师：同学们，老师让你们就这句话设计一个问题，你们会怎样设计呢？
生：为什么说这是一对了不起的父与子？
师：你们真会设计问题，懂得抓住中心词想开去。老师也想就全文的内容自己设计一个问题。可以吗？
生：好。
师：父亲在救助儿子的过程中哪些描写最让你感动？
师：第三个问题就让老师和你们一起来合作设计。我们在描写人物的时候要抓住人物的什么描写？
生：外貌、语言、动作、心理、神态描写。
师：现在结合课文想一想，课文中抓住父亲的这些描写，是想表达什么呢？
生：对儿子的关心，爱护。
师：那我们可以把问题设计成什么？
生：作者是怎样地抓住父亲的外貌、语言、动作和心理活动描写来表达父爱的？
师：这三个问题是我们合作的成果，让我们一起来解决这些问题。
开课伊始，教师就设计了根据文章中心句与内容提出质疑这一环节，把学生的最近发展区定义为通过学习，解决这三个问题。明确地通过合作设计问题的方式为学生指引了学习的方向。有效地引领着学生进行质疑的语言实践，他们会带着这些重点问题去阅读全文，进入最近发展区。
二、情智引导，实现学生在最近发展区内的发展
教学创造学生的最近发展区，在通过情智质疑后，学生的最近发展区已建立，那就需要教师审时度势，随机作出应变，运用情智语言有层次地进行引导，用生动形象、富有激情的语言感染学生，促使学生深潜于最近发展区，自然而然地沉浸于教师营造的氛围之中进行分析、思考、体验，实现学生在最近发展区内的发展。
师：遇到这么多人的劝阻，父亲还是在不停地挖，你们有什么要问问这位父亲吗？
生：父亲，你为什么要这样坚持啊？
师：谁来替父亲回答？
生：因为我曾经对孩子说过：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：这位慈爱的父亲曾在儿子遇到什么情况下说了这句话？
生：在儿子遇到困难的时候，他会陪在儿子身边，在儿子病的时候，他会和儿子在一起，在儿子高兴的时候，他会一起高兴。
师：当儿子埋在废墟下的时候，不论多难，他都要去挖开瓦砾，找到儿子，这就叫（生接句子：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
师：所以他（指向句子示意学生读。）
这个环节，从内容的理解到表达方式的感悟，教师紧紧扣住学生的交流进行一步步的引导，教学节奏紧凑，学生无论是在知识、情感还是技能上都有收获，实现了最近发展区内的发展。
三、情智评价，巩固学生在最近发展区内的提升
阅读课堂是互动交流的课堂，教师作为学习活动的组织者、引导者和参与者，其评价在学生的心目中具有一定的权威性，对学生的评价将对学生的知识结构和技能形成具有深远的影响。学生在交流中的回答汇报、交流感悟是学习效果的体现，教师要对学生的交流进行反馈，运用感情真挚、准确得体的评价语言对学生的学习成果以客观、公正、得体的评价，使学生产生积极的反应，在师生、生生进行语言碰撞的过程中，教师运用情智语言引导着学生在已创设好的最近发展区内实现最近发展区内的发展，巩固学生在最近发展区内的提升。
笔者在《地震中的父与子》一文中，运用了情智评价语言。在读书时“你的声音很有感染力，简直可以和中央台的播音员相媲美了。”在学生回答精彩时“你能自己发现问题，自己主动解决问题，学习不进步才怪呢。”在学生理解不到位时“虽然你说的不是全部正确，但是我知道，你感受到了父爱的崇高，你关注到了父亲感情的变化。来，请把你的感受再融入课文中，细细品味。”
在情智评价前，学生一开始认识的程度是比较浅层面的，还处于最近发展区中的原始水平。情感也属于较温和的状态，对课文要传递的内涵理解的不到位。教师抓住学生回答中用词不当之处不断加以评价引导，对学生理解精彩的地方进行激励评价，进而让学生内心深处的情感一步步地被激发，做到情动辞切。
四、情智搭设，二度建构新的最近发展区
阅读教学是在学生的最近发展区内进行设疑、释疑、解惑的过程，是把学生的最近发展区转化为现有水平的过程。这个过程是持续发展，不断更替的。学生在原来的基础水平上进行学习，会因为教学环节的推进而上升到新的发展水平并形成新最近发展区。这种循环往复、不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，就是学生不断积累知识和推进自己思考能力发展的过程。这个过程的转换就需要教师巧妙地进行情智搭设。
教学中，教者要让学生在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，采用分层设问的方式来进行最近发展区的二度建构。如在指导学生理解儿子在废墟底下与获救时的这一部分内容时，学生的现有水平仅是理解了字面上的意思，知道了儿子在父亲三十六个小时不停的挖掘后获救时重逢的场面。这时，学生的最近发展区就是通过字面分析理解儿子在废墟中的表现。教师从让学生找出表现人物特点的语言描写句子，到鼓励学生汇报感悟，再到引导联想在废墟中孩子们的害怕，通过层层设问的方式引导着学生进行最近发展区的阶段性实现。接着，把已经实现的最近发展区为基础，又因势利导，提出了重点问题：是什么原因让儿子能这样地勇敢？这样一组环环相扣、层层深入的设问，搭设着学生向已经实现的最近发展区与新形成的最近发展区的跨越。通过最近发展区的不断重建，促进学生的智力由潜在性发展向现实性发展持续转化。
