案例教学的切入点问题探究
时间：2021-04-18 04:00:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:随着军队院校教学改革的不断深入,案例教学作为一种有效的教学方法越来越受到广大军校教员的重视。但近年来在案例式教学推广的同时,由于对案例教学的错误认识及案例切入点的选择错误,导致案例教学的泛化及极端化。本文通过分析对案例教学的错误认识及对案例教学的再认识,阐述了如何选准案例教学的切入点的问题。
关键词:案例教学切入点教学质量
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)02(c)-0184-01
案例教学是目前士官教育中采用的诸多教学模式的一种,它具有直观性、生动性等特点和优势,是提高学员素质和能力的一个有效途径。但在案例教学实施的过程中,如果案例的切入点没有找准,不仅不会发挥案例教学的优势反而会适得其反,影响教学任务的顺利完成。
1 对案例教学的错误认识
1.1 案例教学简单化
案例教学是一种动态的开放式的教学方式,区别于传统的注入式教学方式。但在其方式方法上,一些教员把案例教学简单理解为就是举例教学,拿几个例子来引入课题,教员在课堂上抛出一个又一个事例,随后又给出标准答案,而学员仍然是该怎么听还怎么听,无法调动内在的学习积极性,分析判断及解决问题的能力依然得不到提高;有的教员偏重案例,轻视激发学习动力,轻视能力提高,讲案例神采飞扬、滔滔不绝,听课的学员却只对案例的内容感兴趣,听完之后大脑一片空白,既没有完成知识的构建,也没有实现能力的提高,根本无法实现应有的教学效果。
1.2 案例教学绝对化
案例教学只是诸多教学方法中的一种,有它自己的特色与使用前提,不能一概全用,也不能一概不用,要仔细分析课程、授课内容及学员的特点,谨慎使用该教学方法。但近几年也出现了一些令人痛心的现象,一些学校、专业及学科不顾自身的特点,不切实际地强求在各科全面开花,有的甚至要求所有教员逢课必讲案例,否则就认为是教员不敬业或者不具有改革精神,显然是把案例教学“绝对化”了。
1.3 案例教学万能化
在把案例教学绝对化的同时,一些教员过分夸大了案例教学的作用,过于迷信案例教学的效果,把案例教学当成了可以替代一切的“万能教学法”。反映在教学上,就是花费大部分的时间和精力去美化渲染案例,却忽视了课堂教学的目的,忽视了知识的构建和能力的形成,有的干脆就是讲案例眉飞色舞,讲理论默无声息。
2 对案例教学的重新认识
2.1 案例教学不是举例教学
教学实践中,有些教员把案例教学想得很简单,找个案例介绍一下案情,告知一下相关的处理结果,再加上几句哗众取宠式的个人见解,就是案例教学了。案例教学与举例子的区别,概括起来主要有四个方面的不同:地位不同。案例在案例教学中占中心地位,而举例在一般教学活动中则居次要地位;主体不同。案例教学是组织学员进行自我学习、锻炼能力的一种手段,学员在整个教学活动中居于主要地位;而举例则是辅助教员说明问题的一种手段,教员在整个活动中居于主要地位;目的不同。案例教学是把学员放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流,做出正确的判断和决策;而举例教学则是在讲清原理的前提下举例子,让学员知道如何运用此原理或加深对某一问题的理解;范围不同。案例教学中的案例比举例教学中的例子的涵盖面更广泛,更精致,而举例教学中的举例则狭隘得多。
2.2 视具体情况开展案例教学
某些专业强求各科各课都搞案例教学。那么,这种要求是否合理、是否必要呢？回答显然是否定的。就一些应用型课程而言,如《士兵心理教育与疏导》、《军人道德修养与法律》、《教学法》等,开展案例教学无疑是必要的、有益的。而对于理型课程来说,如《电子技术》、《模拟电子技术》、《实验操作》等,要教员也搞案例教学,实在是强人所难！而且,其结果很可能与预期的期望适得其反。比如,一些教员迫于无奈,只好牵强附会地生拉硬扯一些所谓的“案例”,自己讲得心里没底,学员听得不知所云。如此这般的案例教学,其效果如何,不言而喻。
3 选好案例切入点,提高士官教学质量
3.1 举例选择要贴近学员生活
通过学员们的反映了解到,课堂上讲的案例之所以不受欢迎,根源在于这些案例与他们的岗位距离远,在实际工作中碰不着、用不上,自然也就提不起兴趣来。教员们在对案例的选择上也深有感触,往往对一些经典案例青睐有加,而对当前部队中的案例涉及较少。究其原因,在于教员对现实问题的研究不够深入,不知道部队当前最急需的是什么,学员最想学的是什么。说到底就是课堂与战场的距离较远,教与学很难引起共鸣。
案例选择是否恰当,直接影响案例教学的效果和质量。一是案例的可信度。所选案例必须是直接来源于部队实际或从部队实际生活,而不是胡编乱造的。二是案例与课程内容的相关性。案例分析的目的是使学员加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力,因此,所选案例必须是与课程内容紧密联系的。三是案例的时效性。所选案例必须与时俱进,与部队基层建设的发展相一致。在选好案例的基础上,教员还应在各种类型的案例中选取一两个典型案例,作出示范,达到抛砖引玉的功效。
3.2 以理论为指导,以实践为目的
在案例分析过程中,必须以所学的理论知识作指导,不能简单地模仿他人的工作方法。具体案例是一事一例一议,将共性寓于个性之中,善于从一个或几个案例中,分析出带有倾向性、普遍性的东西,特别是找出带有规律性的东西,如果只停留在就事论事上,就没有深度,也不可能真正使素质和能力得到提高。同时,案例来自实践,提供解决问题的方法又要应用于实践。因此,分析案例必须联系教学及工作环境,即使是同一问题,在不同的地点、场合,发生在不同人员身上,采取的工作方法是不一样的。要善于同中察异,只要有不同的地方,解决问题的方法也就不一样。即便案例提供的是成功的经验,学员到部队后因环境条件、工作对象的变化,产生问题的原因及其影响也是不一样的,采取的工作方法也必然不一样。因此,组织学员在进行案例分析时,目标要锁定在最终的实践环节上,即要紧密联系基层工作实际又要联系自身实际。
4 结语
总之,案例教学法在士官教育中发挥的积极作用,是在选准案例切入点的基础上发挥出来的。通过准确的选择案例,加上严密开放的组织和管理实施,才能使案例教学的优势充分发挥出来,才能使学员在参与互动中开拓思维,增长才干,学了有用,用了有效。
参考文献
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