精心设计提问,,提高教学质量:怎样提高教学质量
时间：2020-02-22 07:21:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
提问是教师在课堂教学中进行师生交流普遍使用的一种方法。这种方法使用得好，师生间就能在思维、情感等多方面进行广泛交流，形成一种融洽的课堂气氛，使学生由被动学习逐步向主动学习方面转化，从而提高教学质量。在教学实践中，我逐渐认识到提问的重要作用，在提问内容的选择和提问形式的设计上下功夫，使每个问题都有明确的目的。
1 利用提问创造良好的学习环境
学生敢不敢回答问题、能不能积极踊跃地回答问题，是进行提问的基础。所以我始终把训练学生的胆量、引导他们积极思考这一目标作为首要任务。
开始我就发现大部分学生胆子很小，缺乏自信心。尤其是女生，面对教师提出的问题，大多数人一言不发；当被提问到时，却又显得很紧张。我是教英语学科的，英语教学离不开读与说，如果不能营造良好的语言环境，老师就不可能教好这门课，学生也根本不可能学好这门课。
经过多方面了解，我发现学生不积极发言主要有以下几个原因：大部分学生是因为胆小，不敢在众人面前说话；一部分学生怕打错了让同学们讥笑、让老师批评；有些学习好的同学担心自己回答问题太踊跃，会被别人认为是爱出风头等等。
通过分析我认为，学生大部分的学习时间是在学校度过的，主要精力都用在学习上，很少有接触社会的机会，更不用说社交了。得不到充分的锻炼，致使一部分学生形成了内向的性格。如果通过有针对性的提问的训练，就有可能让他们向外向型性格转变。只有这个问题解决了，才能够为提问教学奠定基础。
首先要扫除学生的心理障碍，我要求学生要敢于直言，即使不会也要大声说：“Sorry, I don’t know.”或“Sorry, I can’t understand.”要敢于怎么想就怎么说。同时我开导学生，答错是常有的、正常的，老师重视的不是回答得正确与否，而是敢不敢回答、态度是不是积极。其次，我采取了记分制，把回答问题的次数作为评分的第一要素，其中主动回答问题又占很大比重。在这种鼓励的机制下，局面有了很大好转。另外在提问的内容上做到由易到难，把一个复杂的问题分解成几个单一的问题，再进行训练。例如：
Wei Hua went to the zoo because she wanted to see the animals.
1)What kind of sentence is it?
2)The use of “because”
3)The subject clause is …
4)The object clause is …
5)Translate the whole sentence.
6)Make sentence by yourself.
把一个综合性的句子分解成六个单一的问题，即使是最胆小的学生也能较容易地答出，进而完成整个句子的问题。多次进行这种训练，学生对答题的畏难心里减轻了。对个别胆小的学生，把要回答的问题预先布置，让其下次课上再回答，使之有充分准备，在情绪紧张的情况下，把回答问题作为一种下意识的行为。
在增强了学生回答问题的信心之后，我把要回答的问题放在当堂提前布置，并指定回答者。凡是回答正确的，我都予以表扬并记分。我还采取了多种形式，使学生有展现自己的机会。例如：在课文朗读中，让学生担任不同角色，还利用课余时间自编了一些简单的英语独幕剧，让学生（尤其是胆小的学生）扮演角色。这样，学生的情绪被激发起来了。经过一段时间的训练，许多学生的性格发生了很大变化，使整个课堂气氛有了明显改变，形成了比较活跃的教学环境基调，为实施课堂教学任务打下了良好的基础。
2 利用课堂提问组织教学
组织教学的任务是为了将学生的注意力引导到达到教学目的的轨道上来。提问是组织有效教学的手段。
（1）提问的复习指导作用。
① 单纯复习。把上节课的重点设计成一个个问题提出，目的是重复记忆，加深印象。
②将旧知识引导到新知识上。这部分旧知识可能是上节课讲的，也可能是以前学过的，但一定要和新知识有关。我一般设计两个题目，一个是纯粹的旧知识，通过提问来巩固它；一个是旧知识与新知识结合起来的题，要使学生能找出其学过的旧知识，又能对新知识产生悬念。例如：
a) Do you like seeing a movie?
Yes, I do.
b) Have you seen“The Titanic”?
Yes, I have.
c) When did you see it?
Last night.
第a）与第c）句是学生学过的，因此对第b）句就有了猜测得可能，课堂上出现了多种猜测，给学生造成了很强的探求结果的欲望，而这正是本课学习的新内容。
（2）围绕教学重点，设计提问，是保证教学质量的关键。重点问题是课堂教学的核心，突出重点是教学中必须遵循的原则。从教学重点出发，多方面，多角度，多层次地设计提问，是将学生的注意力引导到重点问题上的捷径。例如：学习了月份的单词后，围绕着这些单词进行设计、提问：
1) How many months are there in a year?
What are they?
2) Which is the second (fifth/seventh/etc.) month of the year?
3) When is your birthday? / In which month is your birthday? （要求用汉语说出其生日，以验正误）
对较难的问题，可由易而难，由简单到复杂地剖析式地提问，这样学生对一个复杂问题的结构就会有较清楚的认识。所以问题设计得好，不仅对学生掌握重点知识能起到事半功倍的作用，而且还能使学生对教学重点引起注意，加深印象。
3 课堂提问是反馈学生学习情况的重要手段
只有了解学生学习的情况，才能有效地进行教学。有些学生仅仅因为一些次要的问题没听懂，而影响到对主要问题的理解，这些地方老师往往不以为然，最终导致学生在以后的学习中不断地在此问题上出现困惑，造成不必要的耗时耗力的返工现象。所以教师随时随地了解到学生的情况，就可以及时进行教学调整，使教学少走弯路，提高效率。
提问是了解教学情况最简单、最有效的方法。面对几十个学生，怎样通过提问来了解到每个学生的情况呢？我主要通过课堂教学反馈、批改作业的情况，考试成绩把学生分为上、中、下、中上、中下、五个层次，根据教学反馈，需要对不同层次的学生来设计问题，再根据学生的回答来判断学生对知识掌握的程度。例如；对基本问题和重点问题提问“下”程度的学生，因为这些知识需要每一个学生必须掌握；若是学生回答得不好，就坚决重复教学，直至学生学会；一般性的综合问题，则提问中下程度的学生；应用性和灵活性较强的问题，则提问中等或中等以上程度的学生；而难题一般提问上等或中上等程度的学生。当然这只是作为针对教学反馈，提高记忆和学习能力目的而言，不针对其他目的。在题目内容上，主要放在教学概念、教学重点和难点上。例如；新单词和词组的用法、语法结构、句子翻译和阅读理解等。
由于学生的学习成绩是波动的和变化着的，所以要经常对学生的层次划分作调整，要做到在同一个层次中不断变换提问对象，才有可能得到真实的反馈信息。
一般情况下，我很少使用学生集体回答问题的方式。因为这种方式不容易得到真实的反馈结果；在学生回答时，也要求学生尽量不要只回答“是”与“不是”或 “对”与“不对”等简单判断的结果，因为这样的答案带有侥幸因素，我追究的是学生对问题理解的过程，以求真实。
4 课堂提问是引导学生思考，并进行启发式教学的主要形式
训练学生的思维，并使之养成独立思考的习惯，是各学科教学的共同目的。教师要善于抓住思维训练的“点”，从这“点”出发 设计问题。例如；
I have seen the movie “Titanic” already.
I saw it last week.（要求学生分析比较后说出两种时态的不同点。）在老师的引导下，学生经过积极的思维，最后从用法，结构、时间状语、强调部分这四个方面找出了不同点。
在引导学生答题时，一定要让他们说出思考过程，无论对错，我都沿着他的思维逻辑进行推导，如果答案是错的，学生自己就会在我的推导中发现矛盾和他思维中的错误。例如；
Li Ming and I (be) in the same class.
大部分学生都填“am”。我从学生答案中探究其原因，学生回答，在 ‘I ’后be用“am”，我让学生找出依据:第一人称单数be用am。我紧接着让他们找出这个句子的第一人称是什么，他们立刻明白了错误之处：他们把“I”当成了第一人称单数，从 “Li Ming and I”中分离出来了，所以此处应填“are”。
在运用这种启发式“教学”方式时，我一般都做充分准备，对每个提问的答案都根据学生的情况做出各种设想，以备课堂上出现五花八门的答案时，都能有针对性地指出其逻辑错误。同时我也注意为各层次的学生设计提问，使每个同学都能得到训练。这种训练对于提高学生的思维能力是极其有益的。但用的时间较多，所以要选择有典型意义的题目来进行。
5 提问是引发学生学习兴趣的手段之一
兴趣是学习的最大动力，因为它能使学生由被动学习转变为主动学习，所以能调动学生学习兴趣的老师无疑是最好的老师。
真正做到激发学生学习的兴趣是很难的，需要在长期、全面了解学生的基础上进行。要多次反复地调动学生学习的积极性，使之在不同方面、不同程度地获得成功。这种成功积累成为一种成就感时，就能引发学生的求知欲望，也就有可能变成学习的兴趣和动力。
在长期的教学中我发现，学生学习动力的产生源于三个方面；一是明确的学习动机；二是对本科学的内容感兴趣；三是对学习有充足的信心。一般来说，前两种人是很少的，所以利用课堂使学生对学习产生兴趣，是我们教学的任务之一。我在利用课堂提问方式调动学生积极性方面做过一些尝试，也取得了一定的效果，设计提问的要点在于把握题目的难度，要使题目的难度稍高于学生的实际水平，使学生经过思考和努力才能够解决问题。这样，一方面提高了学生解决问题的能力，另一方面也增强了他们学习、探索的信心，使之有成功感。这种成就感是任何表扬所不能代替的，是发自学生内心的自豪感。有了多次成功的感受，学生就会主动寻找一些难题做，无形之中便产生了一种自我驱动的学习探究力量。
由于我对学生学习情况做到了心中有数，所以题目的设计就容易多了。我就是使用这种方法使一部分学生从对英语课的畏惧、无兴趣，到自觉地背单词、预习，甚至主动超前学习的。
由于我在提问上下功夫，不仅使学生成绩有了提高，也使许多学生的非智力因素有了明显提高。学生的胆量普遍变大了，课堂上不懂的问题也能主动发问，这就减少了我进行课堂反馈的难度，同时营造了轻松愉快的学习环境，这种轻松愉快的学习环境又为学生的学习提供了良好的条件，继而形成了课堂学习的良性循环状态。
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