[故事教学在英语初学者阅读教学中的运用]英语小故事3分钟带翻译
时间：2019-02-10 03:19:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 基于儿童阅读教学的理论框架,本文作者把故事教学与英语阅读结合起来运用到外语课堂中,以激发初学者对英语学习的兴趣,使他们始终处于盎然的学习状态,能够获得较大的语言信息量,逐步提高阅读理解能力。同时,本文还证明了由非英语材料改编的简单英语故事也适用于母语为非英语的儿童。
关键词: 故事教学英语初学者阅读教学运用
一、初学者英语阅读现状及课程标准的要求
随着《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的颁布,英语教学的起始时间较以往大大提前。新课标对初学者阅读能力的发展提出了明确的要求。
一级目标要求:能看图识字;能在指认物体的前提下认读所学词语;能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
二级目标要求:能认读所学词语;能根据拼读的规律,读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的习惯。
新课标的一级目标主要针对小学低段(1―4年级)的英语学习者,二级目标主要针对小学高段(5―6年级)的学习者。与此目标相比,当前小学生英语阅读水平不尽如人意,阅读潜能也有待进一步挖掘。
我国传统的外语教学“重读写”,在阅读方面主要体现在阅读量的训练上。在初学阶段,往往更侧重“听说”的培养,虽然阅读技能也受到关注,但仅停留在对课本的阅读,而且这种“读”以认读、拼读和朗读为主,致使学生的阅读能力发展受到一定的限制。一些教师对早期阅读存在错误的认识,影响了阅读教育活动的开展。比如,有人认为初学者没有单词积累,无法进行阅读。一些教师缺少对学生阅读方式、过程的关注,只注重结果的反馈,急于把练习抛给学生,在阅读教学中重词句操练和语法规则的讲解,轻语篇训练和理解,导致学生“只见树木不见森林”。
二、初学者的阅读教学
阅读的概念很宽泛,虽然初学者所掌握的英语词汇有限,甚至为零,但从学生第一次接触英语课本开始,阅读就已经开始了。初学者的阅读教学训练的重点应放在初步的阅读意识和习惯的培养上。按照新课标的要求,到小学毕业阶段,学生所掌握的词汇量应该在600―700左右,这完全可以满足小学生对简单故事的阅读需要。在初学者的阅读教学中,应综合训练听、说、读、写四项基本技能。按照任务型教学的基本理念和阅读教学的基本规律,我们可以分“读前活动(pre-reading)”、“读中活动(while-reading)”和“读后活动(post-reading)”
三个阶段开展阅读教学。
1.读前活动
此阶段的主要活动有两个:一是背景知识的激活,二是提前渗透词汇和关键句子的结构。教师应根据学生的学习水平和阅读材料来确定采用何种教学模式,是“Top-down”还是“Bottom-up”。教师还可引导学生对阅读内容进行预测,从而激发学生进一步阅读的兴趣。在这一阶段帮助学生扫清语言障碍,但要控制好生词释义的量,有些生词可让学生通过上下文猜测,目的是培养学生猜测词义的能力。教师在此阶段还应使学生明确阅读目的及阅读方法,呈现文章所要解决的问题并提出具体任务。
2.读中活动
本阶段以学生阅读为主,所设计的活动都应以训练学生的阅读技能为目标,可考虑采用以下活动:浏览以了解材料的大意或主旨;获取、捕捉详细信息;将信息转化为图表;一边理解文意,一边根据上下文推测词义;回答和材料相关的事实性问题或推理问题。
3.读后活动
读后活动可按两种形式进行开展:一是根据阅读材料做思维性和任务性活动,二是将所学内容和学生的经历、知识、兴趣结合起来。如:对学生的阅读质量、过程、策略等进行评估;依据材料进行口头、笔头练习,如角色扮演、复述、采访等;小组讨论相关问题;介绍自己的观点、类似的经历等。
三、故事教学
在全世界范围内,使用故事书进行英语教学所具有的教育价值一直是无可置疑的。我国新课标二级目标“学习策略”也指出:“尝试阅读英语故事和其他英语课外读物。”大部分一线教育者都承认故事教学的真正价值在于它们提供了丰富的背景环境和易于接受的英语输入,虽然有时候可能有一些英语稍稍超出了初学者现有的水平(Krashen,1981:103)。赫斯特(Hester,1983)、卡卫(Garvie,1990)、艾里斯和布鲁斯特(Ellis & Brewster,1991)也论诉了初学者使用故事书的好处。市面上还可以找到很多专门探讨故事教学技巧的教师指导手册,较为著名的有怀特(Wright,1995/1997)、扎罗和萨拉帕瑞(Zaro & Salaberri,1995)、金吉罗斯和普赫塔(Gerngross & Puchta,1996)。另外,各种各样的杂志有时也会用整个版面来讨论故事教学,许多为英语初学者设计的教科书都开始收录故事。
1.选择故事的标准
一直以来小学英语课上使用的许多故事都是对经典的神话传说、寓言故事和儿歌的改编或者缩写版。一般说来,许多原版故事都具有很大的弹性,可以适用于不同年龄和不同英语水平的学生。这些故事是为以英语为母语的学生写的,一般原版故事中使用的英语并没有经过挑选或者分等级,但是如果经过精心的挑选也可以适用于那些将英语作为第二语言的学生。使用原版故事的好处在于提供了真实的英语例子和大量原汁原味的英语输入。此外,故事中提供的插图对年幼的学习者既有吸引力,又可以帮助他们了解故事情节。对于学生在母语中已经很熟悉的那些故事,教师可以根据学生的年龄、概念和情感的发展状况及他们的生活经历,从中进行挑选使用。在一定程度上,学生先前在母语中对故事的认识将会帮助他们更好地理解英语故事,如对《小蝌蚪找妈妈》的改编(杨晓钰,2005:30-32)。布鲁斯特、艾里斯和吉拉德(J.Brewster,G.Ellis & D.Girard,2002)在《小学英语教师教学指南》(The Primary English Teacher’s Guide)中专门探讨了选择故事的标准。
从表中可见,将英语课程的教学目标分解成选择故事的衡量标准,并进一步转化成各种问题,当教师在选择时可以拿这些问题来提示自己。这些目标在一定程度上出现了重复,因为不同的故事具有不同的特征,但好故事都至少都具有表中提到的某些特点。
2.以故事为中心的英语阅读教学
故事教学法是指在教学过程中通过故事来完成教学过程和教学目标的一种教学方法。这种方法可以调动师生参与课堂教学的积极性,提高学生学习的兴趣,从而有效地完成教学任务。
教儿童学习英语已经成为一种需要较高技能的职业,教师要兼有儿童教师和语言教师的知识、技巧和敏感性。理论和实际教学情况有差异,教师应在运用中多加反思,以适应教学需要。
参考文献:
[1]Krashen,S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford: Pergamon,1981.
[2]Hester,H.Stories in the Multilingual Primary Classroom.London:ILEA,1983.
[3]Garvie,E.Story as Vehicle.Clevedon:Multilingual Matters,1990.
[4]Ellis,G & Brewster,J.The Storytelling Handbook for Primary Teachers.London: Penguin,1991.
[5]Wright,A.Storytelling with Children.Oxford:Oxford University Press,1995.
[6]Wright,A.Creating Stories with Children.Oxford:Oxford University Press,1997.
[7]Zaro,J.J. & Salaberri,S.Storytelling.Oxford: Heinemann,1995.
[8]Gerngross,G.& Puchta,H.Do and Understand.Harlow:Longman,1996.
[9]王蔷.小学英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2003.
[10]Brewster,J,Ellis,G.&Girard,D.The Primary English Teacher’s Guide,王晓阳译.小学英语教师教学指南.北京:高等教育出版社,2002.
[11]范伟.小学英语阅读策略与研究.北京:中国电力出版社,2007.
[12]杨晓钰.新路径英语第一册.成都:四川教育出版社,2005.
